个性化阅读教学策略的运用

蔡晓琴

所谓个性化阅读是指学生不仅可以根据自己的个性去选择阅读，也在阅读中体现出个性，不能人云亦云，随波逐流。人因为独特而美丽，学生无论是在受教育还是生活中都是独立个体，素质教育的初衷就是让学生施展自己的个性，体现在语文教学中就是培养学生个性的阅读能力。随着我国教育水平的不断提升，教育模式的不断完善，个性化阅读在语文教学中，得到越来越广泛的应用。其實很多人都会阅读，但并不是每个人都能够把书读好，而读不好书的原因在于读书的人全然没有个性。因此，培养学生的个性化阅读，使学生“会读书”“好读书”，在阅读中取得重大的收获，是现阶段初中语文阅读教学的主要任务。

一、在阅读中培养学生的自主性

个性化阅读的表现形式之一就是学生可以有选择的阅读，学生的选择不是基于教师和家长的要求，而是来源于自己的需求和喜好，在无形的选择中，学生不再是被动的接受者，而是主动出击的战士，成为敢于为了自己的理想而奋发的青年人，这就是我国教育对年轻一代美好的祝愿。学生主动控制自我的习惯会在阅读中体现也会延伸在各个领域中，自此学生的学习能力得到提高。

例如，在学习高尔基的《海燕》一文中，教师可以利用多媒体来播放一些大海的画面和歌曲，以此来感受大海气势的雄浑，景色的壮丽。这样可以让学生集中精神，通过音乐和画面感受到海的博大，海的浩瀚，海的深邃。这样，学生对大海有了深刻的认知。同时，对海燕的勇敢坚强有了更直观的感悟。学生学习到了丰富的知识，也提高了自主学习的意识。

二、在阅读中学会批判的看问题

个性化的教学必须与学生的生活连接在一起，语文课本中的内容全部源自于生活，如果学生在学习阅读的过程中感受不到生活的气息就会毫无意义。生活化的学习方式不仅能够促进个性化教学的推广，更能丰富语文阅读教学内容。教师在语文课堂教学中要引导学生学用相连，争取以最大的限度激发学生内心的最真实的感情，并且让学生逐渐有属于自己的阅读风格。在《最后一课》的教学工作中，教师可以通过设问的方法教学，将问题交给学生，学生可以根据自己的理解和领悟进行解答和思考，展现自己的个性。

又如，学习《羚羊木雕》，围绕“这能全怪我吗？”“到底该怪谁？”的话题探讨各人的对错，什么是真正的友情，如何面对现实并处理好“伤心事”“烦心事”化解家庭矛盾，思考家庭教育问题等。设置这样的话题能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情投入到对话中，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己、共同发展。在个性化阅读中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。

三、在阅读中提升学生个性化的创作

阅读可以丰富人的精神内涵，个性化阅读激发学生的思维创造性，而这种创造性的收获不仅是属于自己，更可以将这份成果分享给大家。时代在不断地发展，文章中所讲述的道理不可能都是亘古不变的，需要学生批判的思考文章中的观点，从现代的社会需求中解读出个性的理解。而这种个性的理解就是学生的创新之处，将创新的观点融人写作之中，便可提高学生的写作能力，把成果分享给更多的人。基于多元化的评价教学，创建个性化的阅读教学模式。

四、尊重学生的个性化发展

初中教育虽然是普及性的义务教育，给学生的教学课程都是相同的。但教师不能就此认为：学生不应该在初中学习中体现出太多的个性，体现个性是学生高中和大学阶段才要做的事。在教育中体现个体的差异性才是尊重学生的健康成长。但这种差异性不能是体现在学生的基础学习中，更应该是在学生的拔高提升阶段，教师完全可以根据学生的性格特征、学习能力的强弱给学生一定的个性选择空间，让学生在个性化的阅读教学中自由发挥。

首先是鼓励学生表达。每个学生对于同一篇文章都有不同的理解，教师要鼓励学生大胆说出自己的感受。这个过程中不要分对与错，只要是学生自己独到的见解，都应当受到表扬。其次是有针对性的教育。学生的大胆表达给他们充足的思考空间，但学生的思考角度并不一定对他们的未来有所帮助，所以教师要教会学生以批判的眼光看问题，纠正学生的思考角度，细心的为学生答疑，让学生明白如何去展开个性化的理解。最后是考虑的全面性，因为学生受阅历所限，看问题始终存在局限性，单靠教师的教育是行不通的，所以教师要向学生提倡多元化的个性阅读，越是多元化的阅读，学生看问题就会越全面，角度也会越独特。

综上所述，初中语文阅读教育不仅帮助学生掌握基本的阅读技巧，也要为学生个性化的发展所考虑。个性化阅读既可以提高学生学习的自主性、学会批判的看问题，也可以提高学生的写作水平，最终促进学生的全面个性化发展。另外，教师如果可以秉承所有学生都平等的观念进行个性化教学，可以拉近师生关系，提高学生阅读学习的积极性和主动性，学会批判地看待问题，提高学生的写作水平，促进学生全面的个性发展。

作者单位：江苏省江阴市顾山中学（214413）