移动智能终端在美术课堂教学中的应用

张杰

摘 要：作为“移动互联网+”时代的产物， 智能手机、平板电脑等移动智能终端不仅在轻便性、移动性等方面超越了台式电脑等传统终端设备，在触控交互、应用软件以及多媒体功能等方面也是更胜一筹。移动智能终端所具有的这些优势为其教学应用提供了基础，将移动智能终端与美术课堂进行有机融合并运用于美术教学是打造美术智慧课堂的一条有力途径。

关键词：移动智能终端 美术教学

随着互联网技术的高速发展和人们生活水平的不断提高，以平板电脑、智能手机、智能手表等产品为代表的移动智能终端已越来越普及。这些安装有开放式操作系统，可装载相应的程序来实现其相应功能的移动智能终端相比于台式电脑等传统终端设备，在移动性、开放性和交互性等方面更具优势，也为其教学应用提供了基础。因此，运用移动智能终端辅助教学将成为课堂教学的一种趋势。移动智能终端不仅在轻便性、移动性等方面超越了台式电脑等传统终端设备，在触控交互、应用软件以及多媒体功能等方面也是更胜一筹。移动智能终端所具有的这些优势为其教学应用提供了基础，将移动智能终端与美术课堂进行有机融合并运用于美术教学是打造美术智慧课堂的一条有力途径。

如何合理地将这些科技产品与美术教学深度融合，真正打造出我们的美术智慧课堂，也将成为我们美术教学工作者所需要积极思考的问题。在做了一些初步的探索之后，笔者结合教学实践简要谈谈自己的一些做法和认识。

一、架构美术智慧课堂，提升教学效率

移动互联网是移动和互联网融合的产物，继承了移动随时、随地、随身和互联网分享、开放、互动的优势，是整合二者优势的“升级版本”。作为“移动互联网+”时代的产物，移动智能终端要与美术课堂相融合，就必然需要进行硬件设备和软件设备的网络融合，建立起一个安全、有序的课堂网络空间。

（一）建立专用无线WiFi

利用现有的网络条件，安装专用的企业级路由器，建立专用的移动智能终端教学的无线WiFi，实现美术教学区域的全覆盖。

（二）搭建良性社交平台

在学习过程中，学生可以随时利用当下流行的QQ、微信、微博等社交平台提出问题，和老师或同学进行交流。当然，教师还可以对学生的移动智能终端设置访问限制，防止学生误删软件，帮助学生过滤不良信息，从而保障教学的正常有序进行。

（三）利用网络存储系统

教师在转存课件、布置作业以及学生在提交作业时，可以利用“网盘精灵”这一网络存储系统来存储文件，分享资源成果，并同步到师生的移动智能终端。

二、激活美术智慧课堂，激发学习热情

充分利用移动智能终端强大的输入和输出功能，在为美术课堂提供更多教学资源的同时，还要充分发挥其拓宽学生思维、增强互动交流等诸多作用，从而达到激活美术智慧课堂的效果。

（一）画音同步呈现

除了在安装了最新版iTools的电脑或Apple TV上安装具有iOS7最新添加功能的Airpalyer这款软件外，还需一台支持AirPlay镜像的苹果设备，通过连接WiFi网络，使之与接收设备处在同一个网络且在同一网段。通过使用Airplay镜像功能，可以完全将iPad或iPhone上的所有东西播放于投影上。教师和学生可以在教室的任意一个角落进行移动展示，最终实现移动智能终端的画面与声音的同步呈现。

（二）资源即刻共享

美术智慧课堂不再是“教科书+黑板”的传统教学模式，而是教师在课前利用网络存储系统，将教学所需要用到的微课、视频、图片、习题以及各种有趣的互动课程等内容分享给学生，让学生利用移动智能终端，事先选择适合自己的学习内容，实现个性化学习的一种教学新模式。教师可以利用QQ、微信、微博等社交平台，发起实时在线的专题或话题进行讨论，快速收集学生的看法，以达到增强课堂互动，促进师生交流的目的。例如，可以利用微博互动平台，发起这样一个“微话题”：保利香港2016春拍“中国及亚洲现当代艺术”专场上，吴冠中的油画作品《周庄》以咨询价2000万美元（约合1.29亿元人民币）的底价上拍，最终以2亿港元落槌，2.36亿港元（约合1.97亿元人民币）成交，创造了吴冠中个人作品的全球拍卖纪录，同时刷新了曾梵志的《最后的晚餐》于2013年10月5日在香港蘇富比创下的纪录，成为中国现当代油画拍卖价格最高的作品。这张画为什么会有如此高的价值？为了让平时在课堂上羞于举手的学生也敢于发表自己的意见，可以让学生通过留言这一形式进行讨论，并通过微博墙实时刷新。课堂教学时可以将学生们的这些留言显示在投影设备上，这样便完成了快速高效的交流。又如，在笔者的一堂创意摄影课中，将事先准备好的创意图片在课堂上通过QQ群或微信群分享给学生，让学生自己去探究图片中的创意，再将大家探究的成果分享于QQ群或微信群，对同学的探究成果有不同看法的可以相互探讨，这样就增强了课堂互动，促进了师生间的交流。

三、拓展美术智慧课堂，拓宽学生思维

苏霍姆林斯基曾指出：“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”这也正是美术教学的灵魂所在。打造美术智慧课堂就是要激发学生的兴趣、激活学生的情感，让课堂变得更加具有生命力。运用移动智能终端进行美术教学正是让学生亲身参与知识的掌握过程，体验学习乐趣的最佳方法之一。

（一）实时在线评价

美术智慧课堂突破了传统的自评和互评，实现了在线多元评价。师生可以运用QQ空间、微信朋友圈、微博话题等社交平台发布作品，让在线上的朋友、家人、亲戚、甚至素不相识的人对其作品进行评价。例如，在浙美版七年级下册《手绘校园风景》一课中，可以利用SketchBook这款新一代的自然画图软件，进行手绘校园风景。学生只要将自己的作品发布到自己的QQ空间，QQ好友就可以看到其作品，并对其作品进行评价点赞。教师也可以运用微信或QQ中的视频聊天工具，邀请专业人士进行实时远程在线评价。例如，在一堂创意摄影课的评价环节，笔者告诉学生将邀请摄影专家来给我们作评价。当学生非常好奇，四处寻找摄影专家时，大屏幕上就出现了专家和大家问好的画面，学生一下子被吸引了，听得津津乐道，还向专家提问一些自己创作中所碰到的一些问题。这样便打破了以往传统的课堂评价模式，真正实现了在线多元评价，使原本的课堂空间得到了无限的延伸和拓展。

（二）远程视频互动

人们总是对陌生的人与事存在着好奇。而QQ、微信等社交平台都有视频聊天的功能，教师可以利用AirPlay镜像功能与远在他乡的人进行视频通话，便能使学生产生身临其境的感觉，从而提高教学效果。例如，在进行《美丽的西湖》一课的导入时，教师就可以运用微信的视频聊天工具与远在杭州西湖的朋友进行视频通话，让朋友实时传输一些关于西湖的实景视频，让一个个美丽的西湖实景画面展现在大屏幕上，教师再配上优美的古筝音乐，就形成了形声结合、视听兼备的新课导入。又如，在学校美术拓展课《当代艺术在家乡》上，教师可以在乌镇北栅丝厂通过实时远程视频进行授课，学生便可以足不出户地欣赏到乌镇国际当代艺术邀请展，当学生对当代艺术作品有疑问时，也可以和在现场的当代艺术家进行直接互动。在新的视觉体验中满足学生的好奇心，时空资源得到有利的整合，真正实现了与时空对话。

（三）捕捉生成资源

普通的多媒体教学只能按照教师课前预设好的顺序进行教学，对课堂教学中的动态生成性资源不能较好地捕捉和利用，而运用智能移动终端就能较好地弥补这一不足，有利于实现教学过程的灵活化。例如，在对浙美版七年级上册《走进美术》一课中的《松慕费塔德街》这幅摄影作品进行教学时，教师通过AirPlay镜像功能将自己平板电脑上的这幅作品无线投影在大屏幕上，并用手指随意地放大、缩小、移动，让学生从多个角度进行观察。同时，为了让学生能够越发理解作者的拍摄初衷，教师还创设了这样一个问题情境：“你被这幅作品的什么所打动了？”有学生回答：“我被小男孩的自信而幸福的笑容所打动。”教师就可以马上抓住这个生成性的资源，不仅可以引导学生探索这幅作品的时代背景，还可以让学生交流对幸福生活的理解。“你觉得幸福吗？”“做一个幸福的表情！”让学生通过自拍，不断地实投自己幸福表情的画面开展互动交流，这样一来学生的情感便可以得到持续的升华。

（四）拓宽学生思维

美术智慧课堂需要运用网络信息来拓宽学生的思维。通过加强教学内容与当前社会信息的结合，让学生更加感受到所学知识的重要性，从而进一步提高学生的学习兴趣。例如，在让学生欣赏《清明上河图》这一传世经典时，可以先让学生通过移动智能终端阅读人民日报客户端刊发的故宫博物院研究员的文章——《<清明上河图>的黑色幽默》中一段文字：“仔细研究《清明上河图》，会发现整个开封城竟然是一座不设防的城市，城市管理失控。画卷的中心爆发出戏剧性的高潮，由于河道和前面缺乏管理，无人值守，出现了大客船与拱桥即将相撞的险情。桥上占到经营的小贩们拥挤在两侧，坐轿的文官与骑马的武官狭路相逢，轿夫与马弁各仗其势，争吵不休，互不相让，拱桥上下交织成立体交叉的综合矛盾。”然后，再让学生对这幅作品的进行重新认识。他们会对《清明上河图》原本所认为的繁华景象所颠覆，并重新认识当时社会的秩序，也对作者为什么会这样表达画面作深入的思考与探究。

四、生成美术智慧课堂，提升学习效率

美术智慧课堂在一个虚拟的网络空间中驰聘，运用各类数字应用软件（APP）积极尝试创新教育理念和教学模式，打造智能高效、富有智慧的美术课堂。

（一）实践创新意识

美术智慧课堂需要运用数字应用产品激发学习潜力。传统的课堂教学模式往往只注重以教材为中心、以教师为中心，只考虑把问题讲透、讲深，而不考虑学生“学什么”和“怎么学”，不重视学生实践的问题，学生往往处于被动的学习状态，变得沉闷、消极，甚至厌恶学习。移动智能终端的运用有利于克服这些缺点，因为它独到的图像、声音、3D动画等功能，极大地迎合了学生的学习兴趣，激发了学生的学习潜力，培养了学生的创新意识。例如，在对浙美版七年级下册《北京故宫》一课中的《韩熙载夜宴图》这幅画开展教学时，可以让学生先下载故宫出品的数字版《韩熙载夜宴图》进行课前学习。只要一点开App，琵琶声就会起，仿佛拨动着江南寂静的月色，随着画师顾闳中一起走进了韩府。数字版的《韩熙载夜宴图》独创了三层立体赏析模式——总览层、鉴赏层和体验层，使这幅“数字画卷”既可远观又可近赏，学生可以全方位地解读画作中的每个细节。轻轻触动屏幕，指尖所至之处，似乎有烛光追随，移动“烛光”，人物、用品的名称、典故一一呈现，尤其是画中的那些人物，只要轻触屏幕，他们便立即“活”了起来，乐伎轻扫琵琶、舞伎翩翩起舞，亦真亦幻的画面令学生纷纷称奇，学生在惊叹互联网技术高明之余，学习的热情也更加高涨了。

（二）提升学习效率

美术智慧课堂需要运用各类APP提高学习效率。在摄影教学中，拍摄作品是主要的教学任务。以往都是利用数码相机拍摄，不仅操作复杂而且还必须得用数据线才能进行传输，改用移动智能终端进行照片拍摄或视频录制，不仅操作简单，还能借助社交网络平台实现快速分享。例如，笔者在一次创意摄影课中，就先在课前建立好了QQ群或微信群，再让学生在实践操作中利用ipad中自带的相机进行拍摄。最后，将照片快速传输到课前建立的群中，实现了快速分享。这样的摄影教学，操作非常简单，而且效果也很好。另外，教师还可以利用移动智能终端的相关软件设计一些有趣的问题游戏，激发学生的内在学习动机，让学生在轻松、有趣的游戏活动中，在巩固记忆的同时加深对知识的理解，提高教学效率。例如，在对浙美版七年级下册《巴黎卢浮宫》一课中《蒙娜丽莎》这幅画开展教学时，可以让学生利用ipad里的photo booth这款App进行再创作，拍攝出挤压版、光隧道版、X射线版等不同版本的蒙娜丽莎。还可以让学生利用“拼图”这款App，将正常拍摄的《蒙娜丽莎》根据自己的拼图能力设置成不同片数的拼图。这样，学生就可以在轻松、有趣的游戏活动中巩固对此画的记忆和理解了。此外，移动智能终端还能及时记录并保存课堂的教学内容，学生在课后可以对自己课堂上没有及时掌握的内容进行再次学习，实现知识的随时巩固。

（三）促进自主学习

美术智慧课堂并不是把学生组织在一个局限的物质空间上课，而是在一个虚拟的网络空间中驰骋。师生可以通过移动智能终端，在不同时间、不同地点、进行不同教学内容的交流互动。通过建立一个庞大的美术学习资源库，让学生可以根据自己的学习方式选择适合自己的资源，实现个性化学习。过去是“老师喂什么吃什么”，现在是学生 “自己选菜做菜”，突破了传统教学过程的整齐划一，真正做到了我们一直追求的“因材施教”的教学理念。例如：在尝试美术翻转课堂时，笔者发现这种课堂与传统的美术课堂最大的不同在于“先学后教” ——从教师“灌输式”的课堂教学模式，变成了学生主动学、主动问的模式。因此，笔者就让学生在课前通过网络微视频进行自主预习，课中重点讲解自主预习中学生感兴趣或者有疑问的问题，以探究的形式与同学一起探讨解决。

总之，移动智能终端作为一种新型的教学辅助手段，它的应用带给移动教学太多的变化，便捷丰富的网络教学资源代替了传统的纸质教学资源;多元的教学资源给学生提供更多的选择，唤起学生更为强烈的学习兴趣;灵活多样的教学模式将传统的固定时间和地点教学模式取而代之，这种教学模式增加了教师和学生之间的交流，提高了课堂的趣味性，交流变得随时随地，更加频繁，思想交流更加激烈，提高了学生的学习效果。作为美术教育工作者应在移动智能终端和课堂教学中找到融合点，需要深度挖掘移动智能终端在课堂教学中的功能，寻到一条智能终端设备与美术教学相辅相成的良性循环的发展道路。将移动智能终端与美术教学有机融合，打造美术教学的智慧课堂是我们美术教师在大力推进教育信息化的时代背景下，紧跟“互联网+”时代潮流，努力提高信息技术运用能力，积极创新教育理念和教学模式的一次有力尝试。

参考文献：

[1]张一笑：智慧教育[M].太原：山西经济出版社，2007

[2]苏统秀：论移动智能终端在提升课堂教学互动性中的应用[J].读与写，2015（9）

[3]鲁帆：移动智能终端趋势研究[J].现代传播，2011（11）

（桐乡市高桥镇高桥初级中学   浙江嘉兴）