中学生语文文本阅读焦虑产生的原因

盖丽娜

摘 要：文本阅读是学生语文学习的主要方式，也是形成阅读能力的凭借。但是当前存在于学生文本阅读过程中的焦虑心理需要引起教育者的关注，并且探究其形成原因，用以缓解学生学生阅读文本过程的心理不适。

关键词：语文文本;阅读焦虑;原因

一、问题的提出

语文教学中的文本阅读是语文教学活动的主要形式和语文教育功能得以实现的基本保障，直接关系到语文教学目标能否达成。而当前很多中学生学生在阅读过程中出现的焦虑现象，不仅严重地影响了语文教学的质量，也不利于学生个体人格的健全发展，应该引起教师、家长乃至整个社会的重视。

二、语文文本及阅读焦虑的概念阐释

（一）语文文本

语文教学中的文本，既包括教材中的单篇课文，也包括在语文教学活动中师生所接触到的所有的口头或书面的文字材料。无论是语文课文还是教学活动中的文字资料，它们都是学生运用语言文字表情达意的范本，是学生发展自我，认识历史、认识文化、认识世界的工具和窗口。

（二）阅读焦虑

心理学认为，焦虑一种是紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。阅读焦虑是学生在语文学习过程中，在阅读文本时由于个体原因不能正确解读文本或者阅读任务太难无法有效完成阅读任务，对自身阅读行为不满而产生的紧张、焦灼不安的心理状态。

虽然语文文本阅读需要学生适度的焦虑来集中学生的注意力，激发学生战胜阅读困难的勇气，养成良好的阅读习惯及思维品质，但是过度的焦虑会令学习者产生阅读畏惧心理，甚至逃避阅读，干扰了正常的语文学习，这不仅遏制了学生阅读能力的发展，也不利于学生语文素养的养成。

三、语文文本阅读焦虑产生的原因

（一）阅读动机功利化

“语文课程标准”界定阅读是收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读动机能够激发和维持学生阅读的心理倾向或内部驱力。然而在学生的阅读现状中，面对着中考和高考阅读所占有的五六十分高比例的双重压力，很多中学生受应试影响，阅读文本的目的就是在古诗文和现代文的阅读中获取高分，所以学生只读对各种考试有用的文章，他们急于借助语文阅读教学及各种课外辅导班来寻找考试的套路。当他们掌握的套路无法在短期内变成他们心中企盼的分数，对于文本的阅读势必从心理上变得急躁，行为上变得消极。因此要端正学生的阅读动机，使学生明白阅读的目的不是简单的记忆模仿与机械练习，而是在掌握语文知识的同时，进行思想的熏陶和形成健康的审美情趣，提高自己发现问题、解决问题的能力。

（二）阅读内容碎片化

对文本的阅读是学生与作者、与文本的对话过程。它既需要时间的保证，又需要一定的认知水平做基礎，这样学生才能够走入作品，真切体会作者的主观情感、见解与智慧，形成个体丰富的精神世界。然而由于学生对文本解读的功利性、学生的课业量比较多时间少、学生知识结构与认知能力有限等原因，学生没有时间和精力完整地去解读文本，他们往往挑选的是与考试内容与形式相似的文本来进行简单重复阅读技能训练，这忽略了阅读过程的完整性，导致了阅读内容的碎片化。此外，阅读文本往往具有整体美，无论是长篇巨制还是短篇佳作，它的各部分之间是匀称、连贯、和谐的，那种只见树不见森林的阅往往会违背作品的原意，得到支离破碎的印象。学生面对碎片化的阅读内容无法融会贯通从深度和广度理解作品，无法达到语文教学目标要求，焦虑心理应运而生。

（三）阅读方法单一化

学生在文本的阅读过程中需要借助一定的手段和途径来理解文本内容，从中获得有效信息。而且仅针对不同的文本，学生的解读方法也应该有所不同。尽管在新课标颁布以后，大力倡导语文教师在学生的文本解读过程中能够注重文本、教师、学生之间的对话，但是许多教师并没有教给学生科学有效的阅读方法，忽略了学生阅读过程中的自主性、创造性以及良好的阅读习惯的养成，致使学生在文本的阅读过程中，要么用所谓的“套路”去肢解一篇篇文质兼美的文章，没有真正的体会到语文学科人文精神的濡养;要么用传统的对字词句段篇的分析阅读文体、风格、立意主题不同作品，以所谓的不变应万变。长此以往，会使学生丧失阅读的兴趣，当他们面对不同的文本时，不仅无法体会到阅读的乐趣，而且还会无从下手。

（四）阅读评价片面化

学生在语文学习过程中对文本解读结果的最终评价既有自我的评价，也有他人的评价，无论是哪种评价，都会对学生的文本阅读目的及行为产生重要的影响。学习是一个需要激励的过程，如果学生的自我评价低，那么他们会怀疑自己的阅读成果，对阅读产生畏惧心理。学生自我评价低有来自于自身的知识能力问题，也有来自于他人的评价。而来自于他人的评价，包括学生阅读过程当中老师的评价、各类考试的评价、家长的评价等，这些外在群体对学生的阅读评价如果是负面的，那么会直接导致学生认为自己的阅读能力差，对所阅读的文本感到无法把握，内心紧张不安，无法按照题文本题目做出相应正确的答案。由此可见，片面的阅读评价会滋长焦虑的情绪，对学生阅读的评价要注重学生对文本的感悟，注重阅读过程体验。

当然，造成学生阅读产生焦虑心理的原因是多样的，学生的认知水平有限，没有养成良好的阅读习惯等都会促使学生在阅读时产生焦虑，因此，阅读的动机、内容、方法、评价方式需要科学设计和引导。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京.第1版.北京师范大学出版社，2011年.

[2]中国教育改革和发展纲要[M].北京.第1版.中国教育出版社，1993年.