基于ARCS动机模型在高职院校财会类课程的应用

陈俊金 王兆辉 刘恬恬

学习财会类课程是会计学习过程中的必经阶段，所以财会类课程的教学质量好坏也很重要。在我国现代的教育制度下，课堂教学是整个教学最常见也是至关重要的部分，学生在课堂上汲取知识的多少也正反映了课堂教学质量的重要性。因此，要提高学生学习财会类课程的质量，就必须从课堂教学着手。但是，从当前学习教育的现状来看，依然存在着一些问题，在真实上课的课堂中，学生积极参与课堂、勇于举手发言的却是寥寥无几，整个课堂上的气氛平淡无味。在这种情况下，教师应该怎样去调动课堂气氛，有效地提高教学质量呢。

一、ARCS模型在课堂中的应用研究

1.基于ARCS动机模型的财会类课程分析。财会类课程是会计专业的重要必修课之一，本课程以企业资金运动为中心内容，以资金的筹集、投放、耗费、收入和分配为框架，阐述财会类课程的基本理论问题以及正常的财务运作一系列环节，有很强的理论性同时又有很强的实践性。学好该课程是培养会计专业学生的必备条件，也是将来毕业后在会计领域工作的坚实基础。①课程分配不合理。在高职院校财会类课程中，专业理论课往往占学习过程的70%-80%，而实践课只有20%-30%。这种偏向理论知识的课程研究，往往导致学生的学习氛围不浓厚。②教育模式单一乏味。目前，我国财会类课程一般采用学生接受式教育。这种教育方式以传授专业知识，培养专业技能为目标，学生能在一学期的课程中学到最重要的知识。这样大大提高了学生学习的效率，但是这往往都是书本理论知识，没有更多的实践课程让学生体会该课程在生活中的用途，怎样运用该课程去解决问题。③教育考核模式单一。我国财会类课程一直以来采取书面考试的制度参与考核，书面成绩成了老师考量学生该课程合不合格的重要标准。这导致了大部分学生学习只为了应付考试，其他一概忽略不计，只求死记硬背保证考试通过，其实对于课程里很多内容则是一窍不通。应试考核不仅不能全面体现学生的学习效果，更不利于学生实践能力的培养。

2.结合ARCS动机设计以及O2O教育模式教学过程分析。在ARCS动机模型的课堂教学设计下，学生的角色和老师的角色得到一定的转变，所关注的重点与以前有所不同。以有效提高学生的学习动机为主线展开教学，学习的动态状态是内在的表现，而表现行为则是外在的表现，它将课堂上的所有环节有机地连接起来，形成一个有机的教学过程，从而激发和保持学习者的积极性，通过积极参与课堂学习来提高学习效率。在ARCS动机模型视角下，教师也扮演着各种各样的角色，比如学习环境的创造者、参与者和学习活动的辅导人，并重视每一个教学环节的设计。并且在这基础上，把课堂教学分为“激发——维持——强化——发展”四个阶段来一一实现。

二、ARCS动机模型在财会类课堂中的应用设计实现有效课堂策略 ARCS动机模型与实际教学相结合，因此它在教学如何提升学生动机的环节起到了重要的辅导作用。在教学中，将A、R、C、S动机四个要素与教学设计紧密结合，形成一个稳健的结构，抓住每一个步骤来激发和维持学生学习动机，最终实现教学目标。

1.课前准备与分析。①教学媒体设备。环境：统一在环境设施一致的阶梯教室进行课堂教学，由一台教师计算机、多台供学生使用的计算机和投影仪组成。学生资源：选择两个班级里平时成绩与期末成绩相对稳定且学习水平相对持平的学生，将他们组织成两个人数对等的小班化班级。②教学评价。对于教学评价的设计部分，更加注重学生的学习过程，学生的最终成绩包括学习活动评价、学生上课表现、学生课后测验三部分，其中学习活动评价成绩占20%，学生上课占30%，课后测试成绩占50%。

2.注意策略。①设计巧妙的开头，引起学生注意。使用数字媒体技术设计与主题知识相关的生动而强大的视频标题非常重要。 标题的设计应该更加具有创造性、有意义和有趣，它可以使用文字、视频、图片、声音、动画和其他媒体的有机结合来调动学生的各种感官， 激发他们强烈的兴趣和好奇心，激发他们的感官。 但与此同时，开放时间不宜过长，学生应迅速转入课堂的重要内容。②O2O模式中创设有趣的问题，引发探究。教师可以在课堂开始时在类似于“蓝墨云”班课软件中有目的性地创造或引入相关问题的情境，使学生能够处于情境中，吸引学生的注意力，激发学生积极思考问题，从而帮助学生掌握和理解知识，提高分析和解决问题的能力。学生独立思考、认真听讲、积极地参与。通过提问，学生可以明确自己学习的重点，并有解决问题的愿望，解决问题并给予一定的积分作为奖励，这样他们就可以很快投入到学习中。当然，老师们也可以用具有挑战性的问题来刺激学生的思维能力。

3.切身策略。课堂设计的内容必须每一个环节与学生的学习和生活相关，将学生作为课堂设计的主体。①关注学生学习需求。教师应该事先了解学生的学习水平，建立不同的目标和内容。根据不同的受众特点，关注主体的重要难点、疑点、考试点或某一教学环节，找出学生的益处所在，根据学生的学习需求进行设计，使教学、学生和学习融为一体，创造自由快乐的学习体验，重视学习情境、资源和活动的设计，赋予学生发展的目标，从而保持学习的动力，使教学更有效。②分享自身经历。教师应该适当的给学生分享自己的学习经验和故事，告诉学生学习的重要性以及对学生的将来有重要用途，从侧面激发学生的学习兴趣。当学生真实体会到这些的时候，更能够主动地去学习知识。

4.自信策略。①分层教学建立自信。学生通过自己的课余时间，根据自己的掌握情况，针对性的选择自己需要的课件进行学习。因此，这就要求线上学习的班课软件当中需要教师进行多样化上传课件以及重难点知识分析。进一步满足不同进度的学生的不同需求，使每一个学生在自身的基础上都得到提高。而且线上还可以设置课件，可以下载并重复播放，方便上课没有跟上老师步伐的学生课后及时巩固。同时，也能让平时上课比较害羞不敢提问的学生课后反复攻克。当成功解决一道难题的时候，成就感油然而生，从而迅速提高学生的自信心。②建立学习反馈平台。特别设计少量测试和设计一些适合不同层次学生的拓展练习，将他们放在线上学习软件上，为学生创造更多的学习机会。该课程的这一部分内容包括信息反馈机制的设计，可以及时反馈学生的学习效果。积极的反馈可以进一步激发学生的学习动机，负面反馈使学生能够在学习过程中及时调整学习计划。

5.满足策略。①运用知识解决问题。心理研究学表明，学生一旦有了满足感和成就感，就会产生浓厚的学习兴趣。学生的满足感是通过实践得来的。为了让学生感到满足，教师应该积极地为学生提供施展新知识和技能的机会，让学生体会参与的喜悦和满足。新知识的解释、实验和巩固练习可以设计适合不同层次的学生，使每个学生都有机会参与，从中学习新知识并可以用来解决某些问题，这样每个学生可以获得不同程度的满足感，可以进一步激发学生的学习动机。②组织学习互动。在班课学习中，学生可以通过获得老师以及同学的积分来获得肯定。同时，在互动中与同学可以得到很好的交流，减少小部分同学的孤僻感和陌生感。在另一方面，帮助同学的时候也能获得很大的满足感。③自我评价以及反思。怎样帮助学生获得积极的成功体验是ARCS动机设计模型的一个重要因素，在班课教学中建立的自我考核表和评价问卷是非常有效的。在班课中垂直构建自我考核表，将同个专业的班级平均分进行对比，制成动态曲线图。这对于低层次学生来说尤其有效，他们可以看到自己的小进步来获得满足感。当学生完成微课提供的问卷调查后，他们会不断反思自己的学习成果，逐渐增强學习自信。[江苏省商业会计学会课题：基于ARCS动机模型的高职院校财会类课程O2O混合式有效课堂教学模式实验研究（2018JSSYKJ302），扬州工业职业技术学院2017年校级教育教学改革课题：基于ARCS动机模型的高职院校财务管理课程O2O混合式有效课堂建设路径研究（2017XJJG41），本研究得到江苏省高职院校青年教师企业实践培训项目资助。]

（作者单位：扬州工业职业技术学院）