农村小学语文阅读教学现状及对策

吴道芳

摘   要：小学语文课程标准指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。但在农村小学，由于各方面原因，阅读教学现状令人担忧。现改变这一状况，就需要学校和教师采取一系列措施。如加强阅读指导，提供阅读条件，激发阅读兴趣，展示阅读成果等，以提高阅读教学效果。

关键词：小学语文;阅读教学;农村现状;对策

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）28-0018-03

阅读教学在小学语文教学中占有很大的份量，随着时代发展和语文科目考试内容的改革，就迫切地要求教师必须从小培养学生的阅读兴趣和习惯。苏霍姆林斯基认为，一个学生学习成绩优秀与否，最主要看他是否养成了良好的阅读习惯。然而，在偏远的农村小学对于语文阅读教学还存在认识上的误区，对其作用还没有足够的重视。

一、阅读教学的现状

（一）阅读兴趣不高

由于农村小学条件所限，很多学生对阅读缺乏兴趣，导致阅读态度不端正，意志力不坚定，既怕苦又怕累。个别喜欢阅读的也只是对快餐书籍感兴趣，以满足自己的心理需求为目的，真正喜欢优秀文学作品的却凤毛麟角。

（二）阅读习惯不良

“冰冻三尺，非一日之寒。”良好的阅读习惯的养成必须经过锲而不舍地坚持，不可能一蹴而就，其不良表现主要有：

1.阅读不动笔墨，不深入思考。“不动笔墨，不读书”是阅读经验的总结。然而学生们阅读时只读不圈点勾画，不做素材积累，对文章缺乏深入思考，不知其所以然。

2.阅读走过程，不求甚解。阅读深入不进去，挑着读，随意性大，没有吸收书中精华。

3.探究不深，缺乏交流。阅读中遇到不认识的字或不懂的地方，并未主动深入探究，缺乏理解、领悟，不去查工具书或询问别人，也很少主动地与他人进行心得交流，以便读有所得。

（三）阅读数量不足

新课程标准规定小学至少应达到140万字的阅读目标，然而很多学生读的都是通俗书，并且农村学校虽也有图书室，大都成了摆设，几乎不对学生开放。农村家庭也很少有优秀图书供学生阅读。随着中高考语文改革对阅读教学的高要求，其阅读量严重不足。

（四）阅读氛围不浓

家庭是学生阅读的主阵地，农村家庭几乎没有家长喜欢阅读的，手机成为他们娱乐消遣的工具。在学校，老师喜欢读书的也寥寥无几，对阅读重视不够，指导不到位，必然导致阅读氛围不浓厚。

二、閱读教学应采取的对策

（一）重视阅读，为阅读提供条件

1.真正开放阅览室，及时更换图书。学校阅览室是学生获得知识、增长才智，提高语文综合素养的重要阵地。在加强阅览室建设与管理过程中，应通过多种方式对学生开放，包括周末和假期;同时，要及时更换破损、陈旧、年代久远、不合适宜阅读的书籍，为学生阅读提供便利。

2.创建班级图书角，打造书香班级。各班级创建图书角，通过学生自愿捐献、社会爱心人士资助和其他形式获得图书，让学生与书籍零距离接触，更好地亲近书本，走进书本，爱上读书。为增加学生阅读量，可适时地与其他班级相互交换，拓宽阅读面，有效促进学生自主学习，形成良好的书香阅读氛围。

3.设立阅读课，提高阅读频率。单纯的课外阅读，无法真正保障把阅读落到实处。每周两节的阅读课，已纳入学校正常的教学计划当中。这样学生的阅读积极性高涨，自主阅读能力增强，也便于语文老师能随时地了解学生的阅读情况，指导做好积累，为写作打下坚实基础。

4.编发校本教材，丰富阅读。每个地方的本土文化，都凝聚着该地的艺术精华，展现着当地特色，是当地人的思想、意志、情趣和追求的体现。临沂无疑是有丰富的地方特色阅读素材的，她有悠久的庙会、夹谷山会盟、刺绣、柳编文化等，教师们依据实际情况，精心编写了《小学语文课外阅读》校本教材，极大地开阔了学生眼界，丰富了阅读知识，增强了他们对当地文化及家乡的热爱。

（二）加强指导，教给学生阅读方法

1.培养阅读时勾画批注的方法。教学实践证明，如果学生读书时能边读边思，不但会理解和解决文本中的许多问题，而且会提升他们的聪明智慧。阅读教学过程中，教师应该培养学生边读边思考，用铅笔在文本中圈一圈、画一画，随时写下自己的心得、看法，形成良好的阅读习惯。

2.培养写阅读笔记的阅读方法。阅读教学中，教师应引导学生善于积累，把文章中的好词、好句、好段随时地摘抄下来，甚至自己的读书感悟、体会以及对文章的评价写出来（在字数上不作具体要求），作为以后的写作素材备用。

3.培养发现、解决问题的方法。学生是阅读的主人。阅读教学要培养学生善于发现问题的能力，引导他们能够运用已学知识或借助工具书自主地去探究、解决问题，学生能解决的，老师决不干预，以提高学生自主解决疑难问题的能力。

（三）多种形式，激发学生阅读兴趣

1.巧用“留白”，满足兴趣。小学生比较喜欢想象，也更富有创造性。阅读教学中，要借助文本“留白”，激发学生想象，引导他们去感悟文本，深入理解文章内涵，提高阅读能力。教学《我应该感到自豪才对》一文时，笔者便借助文本空白，设置思考题，让学生与小骆驼进行心灵的对话，沙漠旅行结束后，小红马与小骆驼再次在小溪边相遇时会发生怎样的故事呢？来引发学生想象，这样既调动了他们阅读的积极性，满足了阅读兴趣，又拓宽了对课文的阅读视野。

2.拓展阅读，激发乐趣。儿童文学作品是学生最喜爱的，它符合学生的心理特点及审美需要，能引起儿童的情感共鸣，引发兴趣。教师应重视对儿童文学作品的阅读教学，帮助学生从小学会阅读，利用他们强烈的好奇心、求知欲，引发阅读动机，不断扩大阅读范围，提高拓展阅读的质量，学习了《詹天佑》可引导学生阅读《名扬海外的中国人》，学习完《争吵》可让学生读《爱的教育》，学习了《卖火柴的小女孩》可推荐学生读《安徒生童话集》等等，让学生在课内外阅读中，收获阅读的乐趣。

3.借助朗读，体验快乐。教材中的儿童作品，多用散句，语言通俗、浅显易懂，富有情趣，符合儿童阅读心理。教学中应指导学生进行朗读训练，能很好地收到“润物细无声”的效果。教学《槐乡五月》时，对文中“‘嗡嗡嗡……小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”这些简短工整，富有韵律的语言，读起来琅琅上口，就可以让学生反反复复地朗读，在朗读中体验阅读的快乐。

4.提供舞台，培养兴趣。小学语文教材内容丰富多彩，文体多样，可灵活地采用不同的教学方法，给学生展示自我的舞台，让他们通过表演、角色朗读、讲述故事等多种形式，培养他们的阅读兴趣，激发他们的阅读积极性。

5.以身作则，调动兴趣。老师的一言一行，在小学生的眼里都具有权威性，都能极大地影响着他们的想法和做法。如果教师能借助自己的影响，爱上阅读，书不离手，甚至与学生共读，在这样的感染作用下，学生的阅读兴趣自然而然地也被调动、激发出来。

（四）展示阅读成果，享受阅读快乐

1.开展阅读交流活动。读书交流活动，由教师指导，学生们共同参与，通过复述、表演、介紹、细品等方式，走进文本，走近作者，展示自我，共同分享彼此阅读的乐趣，从而达到自我教育，自我提升，共同进步的目的。

2.举行阅读成果类型比赛。学校定期举行多种类型的读书竞赛活动，如读书有奖知识竞赛、“名著伴我成长”征文大赛、写读后感、读书笔记展示、最美阅读者评选等，力求每一位学生都参与进来。活动中，同学们加深了交流，享受到彼此阅读的快感，让校园书香气氛更加浓厚。

3.评选优秀作文发表。发表作文是学生阅读成果的最佳体现，也是对学生阅读的最好奖励和见证。教师适时地选出学生的优秀作文，发表在学校举办的《雏鹰》杂志上，甚至有很多同学的作文在省内外报刊杂志发表或获奖。学生的阅读激情更加高涨，形成了你追我赶的阅读新格局。

著名教育家张志公曾说过：“我希望今天的学生，阅读的面要尽可能宽一点，不要只读某一学科的书，要广读博览，兼收并蓄。”阅读是学生能力发展的基础，只有阅读范围广了，才会有敏捷的思维能力，灵活的表达能力，自如的写作能力，高尚的道德情操。因此，教师应重视对学生阅读兴趣的激发，阅读品质的培养，为学生将来的人生道路打下扎实的基础。

参考文献：

[1]钱梦龙.语文课要实实在在教会学生阅读[J].中学语文教学，2005，（7）.

[2]王   曙.语文阅读教学新视野[M].上海：汉语大词典出版社，2006.3.

[3]沈   曦.小学语文个性化阅读教学实践研究[D].杭州师范大学，2016.