刍议初中历史教学中历史图像资料的运用

季卿

历史图像就是蕴含历史信息的图像资源。历史图像是历史学者从事科学研究的重要参考资料，而且往往是第一手参考资料，足见其重要的历史价值。初中历史教材呈现范围广、跨度大、内容多等特点。由于历史在时间与空间上距离初中生遥远，因此，学生难免存在陌生感，影响初中历史教学效果。历史图像资料由于其直观性的特点，容易吸引学生的注意力，这恰好可以弥补传统教学的不足。

一、历史图像的教学价值分析

1.激发学习兴趣。

初中历史教材内容以文字叙述为主，而初中学生对于文字性的课程内容并无多大兴趣。因此，将历史图像资料引入教学契合了初中生的学习偏好，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生自主探究的欲望，使其形成明确的学习动机。以人教版历史七年级上册第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》中“北方游牧民族的内迁”的教学为例。对于这一部分的教学需要突出北方各民族的地理分布、自然条件，各民族内遷的路线，以及分别集中定居的区域。因此，教师可以在引入《西晋内迁少数民族分布图》的基础上加入相关民族特征的介绍，以及内迁路线和定居地点的历史图像，鼓励学生通过历史图像学习历史。

2.锻炼学习能力。

因为历史图像资料能够直观地反映历史，所以，历史图像也是一种知识来源。例如，教师在人教版历史七年级上册第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学中就可以引用历史地图，如《张骞出使西域路线图》《丝绸之路路线图》《汉代海上丝绸之路》等。学生结合教科书、教师讲授和历史图像，能够全方位地了解特定时期的历史人物、历史事件，思考其历史价值、历史意义，锻炼记忆、观察、辨析和思考等多方面的学习能力。

3.培养科学态度。

历史图像资料作为第一手资料，能够培养学生追求历史真相的科学态度，提升学生的历史学科素养。

二、历史图像资料的教学现状概述

1.教师重视程度低。

受应试教育的影响，文本性内容仍然是很多初中历史教师主要的，甚至是唯一的教学内容。教师对图像资料的重视程度较低。

2.教师认知有偏差。

尽管当前不少初中历史教师在将历史图像资料引入教学方面做了一定的努力，但是有些教师对于历史图像资料的认知存在问题。一方面，部分教师对历史图像的剖析程度不够，未能充分挖掘历史图像资料蕴含的历史信息;另一方面，不同教师对于同一历史图像资料的认识与理解并不相同，众说纷纭，导致学生难以客观地把握历史图像资料传递的真实信息。

3.学生正视程度低。

有些学生把历史图像资料视为可有可无的资源。这一现象的出现既不能保证学生获得应有的历史知识，也不容易使学生树立积极的学习态度。

三、历史图像资料的教学建议

1.灵活运用历史图像。

历史图像的覆盖范围十分广泛，类型也十分复杂，因此，教师要根据文本内容有选择地使用历史图像资料。照片、地图、书画作品等是最新版历史教材最为青睐的历史图像，这类图像能够更为客观地反映历史，体现了部编教材的严谨性、客观性和科学性。

2.教师发挥引导作用。

初中历史教师作为初中生学习历史的引路人，其对于历史图像资料的认知与认可程度将直接影响学生。首先，教师要对历史图像资料有充分的、科学的认知，明确其传达的信息。其次，教师应当引导学生掌握鉴别、分析和使用历史图像的方法。最后，教师应当挖掘历史图像资源所蕴含的人文价值和道德价值，运用历史图像教学对学生进行潜移默化的道德情感教育。

3.历史图像资源的甄别与选择。

历史图像资源所反映的历史距离我们的生活非常久远，难以直接感受到，因此，教师可以通过还原历史的方式推断其价值取向。历史图像资源由于受到特定时代、特定背景的影响，在真实反映历史方面大打折扣，所以，初中历史教师在引入历史图像资料时要注意甄别其属性，使历史图像所传递的价值观符合当前时代的主流认知，防止一家之言对尚不具备独立判断能力的初中生造成不良影响。

在初中历史教学过程中，引入历史图像资源是实践教学的方法之一，既能拓宽学生的历史视野，又能培养学生对历史学习的兴趣。当然，这一过程不会一帆风顺。初中历史教师应当扮演好“引路人”的角色，引导学生树立科学的态度，使其全面发展。在新一轮初中历史课程改革中，历史图像必将发挥独特的积极作用。