基于MOOC的混合学习模式研究

（广州大学 教育学院，广东 广州 510006）

一、前言

步入21世纪以来，随着互联网与教育的深度融合，“互联网+教育”以惊人的速度改变了学校的学习方式和教学方式。在风起云涌的互联网教育创新大潮中，最典型、也最具影响力的无疑是以MOOC为代表的网络课程[1]。免费的优质课程吸引了众多的学习者，冲击了传统的大学课堂。

二、MOOC建设中存在的问题

2012年，大规模在线开放课程(massive open online course,MOOC)的兴起，引发了新一轮的教育革新，各国为了使自己国家的教育改革得到突破和创新，都对MOOC进行了各种力度的开发。随着火热的开发进度，出现了一种令人担忧的现象。目前MOOC的开发热情还很高涨，但是其使用效果却跟不上其扩张的速度，存在着开发“热”，应用“冷”的一种现象。

（一）开发“热”

1.高校为主体

2012年初，斯坦福大学的两位教授创立了首个在线学习平台Coursera，该平台仅用了4个月，就拥有了超过100万的学生。2013年慕课正式进入中国，北大、清华等纷纷加盟了国外的Coursera、Edx、Udacity三个慕课“巨头”。2014年,清华大学发布了全球第一个中文慕课平台“学堂在线”,并同时推出了第一批慕课课程[2]。随后，北京大学、上海交通大学、复旦大学纷纷以若干门课程为试点开展慕课课程建设[3]。由于慕课汇聚名校、名师，以打造精品课程为目标，吸引了大量学习者的注册和学习，同时也吸引了大批科研人员投身其中进行科研探索。

2.政府的支持

从2012年开始，教育部就密切关注国际慕课建设发展态势。在2015年，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》印发，提出以“高校主体、政府支持、社会参与”为方针，立足自主建设，注重应用共享，加强规范管理，有力推动了我国在线开放课程的建设与应用。放眼国外，许多慕课课程制作与推广都包含着政府行为。美国国务院资助加州大学伯克利分校开设“英文写作原理”课程，Coursera平台依托美国驻全球大使馆建立学习中心，供学习者面对面交流[4]。当前各省级教育部门和高校纷纷制定慕课建设和应用规划，并在学分认定、转换以及相关配套机制建立等方面开始了积极探索与实践，例如：把慕课作为选修课，慕课的成绩作为选修课的参考成绩。除此以外，政府还委托高校进行针对中小学教师培训开展慕课建设，这些政府的参与行为，推动着慕课的热度不断上涨。

3.社会力量推进

2015年，阿里巴巴与慧科教育等企业联合八大高校开设一门在线专业课程《云计算与数据科学》，该课程的推广代表着在线教育同样受到了广泛的社会关注。除了企业与高校的联合，同时，社会还出现了一批优秀的在线学习平台也是促使慕课的热度不断上涨的原因。传统教育依靠校园等载体运行，在线网络课程依靠的是网络平台，网络课程的正常运行需要该平台为学习者提供课程资源、交流讨论、学习评价等服务。2012年诞生的Udacity、Coursera和edX三大平台,设计超前、实用性强,聚合了诸多网络教育平台的优点于一身,一开始便占据了制高点,形成了推动慕课快速发展的“三驾马车”[5]。而我国也涌现了一批优秀的在线网络平台，比较有影响力的是学堂在线、中国大学MOOC、果壳网、爱课程等平台。由于具备了优秀的平台，使得在线网络课程的传播和开发有了便捷的途径和方式。

（二）应用“冷”

1.完课效率普遍较低

慕课的开放性、包容性吸引了大量学习者的参与，但是由于课程缺乏约束力，慕课的完课效率普遍低迷。美国著名教育学家罗滨逊针对慕课的完课率进行了调查，调查结果显示，美国的众多名校推出的慕课目标完成率都极低,比如：麻省理工学院最开始的报名人数为15万人左右,但只有不足百分之五的人坚持到课程完结阶段。参与者对慕课的不重视，对学习内容缺乏动力，从一开始的抱着好奇心进入学习，随着好奇心逐渐消失，也渐渐地失去了学习的动力。

2.学习难度难以控制

在传统课堂中，班级成员都是属于同一年龄层，性格、兴趣、学习喜好等不会有太大的差异。在慕课课程中，学习有不同年龄层次、不同教育背景、不同学习习惯，这些差异导致慕课制作者无法把握好学习的难度，无法像传统课堂一样具有针对性。当学习难度过小时，学习者无法在课程中获得自我挑战的满足感，逐渐地失去了学习动力；当学习难度过大时，学习者无法跨越学习障碍，无法实现自我超越，也会逐渐地失去学习的信心。这些问题是当前慕课应用率低的一个重要原因，也是亟需制作者解决的一个重要问题。

3.缺乏多样性的学习模式

慕课的课程形式主要采取“视频资源+作业+讨论+考试”，学习者无法立即与教师进行交流和反馈，同时也缺乏与教师和同伴面对面交流的机会。在真实课堂中，教师可以根据学习内容采取多种形式进行教学，比如项目式教学、戏剧型教学、翻转课堂式、主体探究式等等。同样，对学习者的评价还可以采用作品展示、小组辩论、个人汇报等形式进行，不需要局限于试卷考核制。因为慕课缺乏多样性的学习模式，在吸引学习者兴趣方面的效能会较低，这会影响课程的完课效率和降低课程价值。

三、MOOC在学与教中的价值

（一）不受时空的限制

移动学习和泛在学习提倡的是随时随地、无处不在的学习，这一理念很好地被网络课程所诠释。在慕课的世界中，网络课程的学习可以不受时间与空间的限制，只需要一台联网的终端设备，学习者便可以根据自己的学习意愿选择任何时间和任何场所学习。MOOC的这一特点成为当前在线教育的一个独有优势，同时也是受到大量学习者青睐的原因之一。

（二）免费的优质课程资源

MOOC学习平台为吸引学习者，在课程设计方面绞尽脑汁，在平台上线的课程都是中国各大高校的教师，而且这些课程的设计综合本校的优质教学资源，充分分析学习者的特点，因此保证了课程上线的质量。截至2016年12月超星慕课开设6000多门课程,涵盖除艺术之外的所有学科，中国大学MOOC推出了2281门课程,涉及基础学科、工程技术和文学艺术等学科[6]。有的课程制作者是中国顶尖学府的王牌专业，或者是在某一个领域里潜心研究多年的高校教师，这些优质的课程资源有利于学习者更好地把握专业知识，感受大师的风采。

（三）教学语言轻松有趣

在当前教育界倡导减负的情况下，在线学习平台凭借着课程时间短，内容精简的特点得到了广大学习者的钟爱。因为每一课时不超十分钟，课程设计人员为了在短时间内传达所有知识点，需要设计人员设计出一个优秀的教学设计，并以一种轻松、愉悦的教学语言进行讲解，这种教学方法的可取之处就是用教学语言来吸引学习者的学习注意力，体现教学中所倡导的以学生为中心的教学方法。

（四）学习时长短

如果人们长时间注视终端设备，眼睛会产生疲劳，所以，教育部在中小学的教学中，严格限制了学生使用电子设备的时间。比如：在关于电子书包的使用中，规定了学校教师在使用电子书包教学时不可以超过2个小时。考虑到学习者注意力的持续时间以及电子设备对身体的影响，在线学习平台设计课程时间时，对课程中的每一个课时设置为不超过十分钟，这有利于学习者在这个时间内达到较高的学习效率。

四、基于MOOC的混合学习模式

目前，翻转课堂、项目式教学、STEAM学习等教学方式成为了备受瞩目的焦点。本文认为，MOOC与面对面传统大学课堂的结合会突破双方的瓶颈，从而找到一种适合当前传统大学课堂的学习模式。

（一）翻转课堂式

翻转课堂的形式是指课上知识部分由学生在课下学习，课上主要是用来进行学生汇报和师生交流。翻转课堂是当前大学课堂转换教学模式的一种革新模式，运用翻转课堂的模式，课上增多了师生交流的机会，学生有更多的机会表达自己的想法和创意[7]。

基于MOOC的混合学习模式中，翻转课堂是指课下学习者利用选取有关课程的MOOC进行有关本节课的知识部分学习，并完成作业。课上学习者汇报作业，教师根据作业给出评价与修改意见，以及师生双方对某一个知识点或者问题进行讨论。通过讨论或者汇报的方式更加有利于学习者对知识的掌握，所以，翻转课堂式的学习模式具有一定的研究价值。翻转课堂式请参考图1。

图1 翻转课堂式范例

课例：以《视音频资源开发与应用》为例。

教师布置学习者在中国大学MOOC中选取《微课设计与制作》该门慕课进行学习，并取得证书。课上学生分别汇报本节课的学习内容，比如：如何进行视音频资源的开发，如何进行视频的教学设计等等。教师根据学生的汇报内容，指出不足，并提供解决办法。除了汇报学习内容，教师还可以就视音频的应用话题进行课上讨论，听取学习者的想法和创意，鼓励学生进行大胆的实践与应用。

（二）主题探究式

主题探究是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，充分利用一切资源，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。主题探究能够弥补单一的接受学习的不足，它强调的是探究学习的过程，而非现成的知识[8]。除此以外，主题探究关注学习者全面、均衡的协调发展，旨在强化主体的探索欲望，提高主体的探索能力。

基于MOOC的混合学习模式中，主体探究式是指在网络环境下，利用在线学习平台，由教师引导、以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主地进行探究、探索和研究[9]。

主题探究式的学习模式设计流程如下：学习者了解学习目标后，教师阐明要完成的任务，并告诉学习者任务完成的过程和所利用资源；在课上学习者以多种形式汇报自己的学习成果，教师对其成果进行评价和补充；最后由教师总结学习内容和经验，鼓励学习者进行反思和继续深化学习。主题探究式请参考图2。

图2 主题探究式范例

课例：以《数字媒体与学习技术》为例。

教师阐明下节课的学习目标是为了解智慧教育与传统教育的区别，了解支持智慧教育的技术，了解在智慧教育条件下的学习方式和教学方式。在布置完学习任务后，指导学习者可以利用在线学习平台关于“学习科学与技术”“智慧校园的架构”等慕课，用两周的时间去探寻答案，并在下节课汇报自己的探究成果。在课上学习者分别汇报了自己的学习成果并发表了自己的看法，和鼓励其他学习者对其进行评价以及组织学习者进行评价。课程结束时，教师进行总结和补充知识点，并给予下节课的学习目标和任务。

（三）合作学习式

合作学习是指学习者以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习[10]。合作学习强调合作、强调发挥群体智慧、强调个人责任，有助于培养学习者竞争意识、激发学习者的创造力，有助于培养学习者合作意识和合作技能，有利于学习者之间的交流沟通、增进他们彼此间的了解与理解[11]。

基于MOOC的混合学习模式中，合作学习式是指学习者在教师的指导和帮助下，以小组为群体单位，为达到共同的学习目标，完成共同的学习任务，利用在线学习平台以及互联网获取、分析和处理学习资源，得到学习服务支持，进行分工协作，相互交流，以实现教育教学目的的过程。合作学习式学习模式的表现形式可以为作品展示活动、问题调研活动、小型论坛活动、知识扩展活动、辩论竞赛活动等。合作学习式请参考图3。

图3 合作学习式范例

课例：以《网络教育软件设计与开发》为例。

教师阐明本课程的学习目标为设计一个具有教育意义的专业网站，教师在课上讲授构建网站的基础知识，课后学习者通过MOOC学习平台选择一门系统的慕课继续学习。最终作品以小组为单位展示小组网站成果，通过以完成网站为任务驱动小组成员进行网站知识的学习。

五、总结

MOOC给传统大学课堂带来前所未有的挑战和机遇，它的发展促使许多教师重视教学，关注学生的学习体验和收获，从以教师为中心走向以学生为中心。基于MOOC的混合学习模式，能够让师生共同在网上网下互相促进与内在融合之中创建信息时代的高效学堂。