思维导图在小学英语Phonics教学的模式探究

吴敏 赖丽萍

1. 背景介绍

英语教学过程中，老师们一直想办法不断调动学生积极性，提升课堂效果，思维导图作为非常有效的教学方式，已经在英语教学各个领域都有所应用。语音在英语教学中更是至关重要，影响学生的单词记忆、口语、听力能力。而语音的具体教授如果能和思维导图相结合，一定能让教学更清晰。

2. 思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图由Buzan创立，在上个世纪60年代被引入教育应用中，处理、归纳、综合信息。Lewis 和Landale说过，思维导图是教师和学习者，通过有助于视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想意向等，增强记忆力，进而有助于提高教学和学习的效率。

上海师范大学的曾燕燕在《运用思维导图促进英语单词识记的应用研究——以小学四年级英语为例》一文中，详细用例证证明了思维导图对单词识记的促力。邱玉珍在《思维导图在小学英语教学中的应用》文章中，展现出思维导图在阅读课中被用来帮助学生预习、帮学生理清思路并协助复述课文、帮助学生提升阅读能力、抽象概括总结能力等。还有的老师如朱亚、马瑞等对思维导图在小学英语写作教学中的应用进行了探究，用案例说明思维导图对开阔学生思路，深入思考写作内容，理清作文条理。

总之，全国都有教师探索思维导图在小学英语教学中的应用，大部分以校本教材为例，从词汇、阅读、写作、口语等角度看思维导图的运用，语音教学方面却很少涉及。

3. 教学模式探究

3.1 思维导图在字母发音教学中的应用

学生英语语音的学习，自然是从单个发音开始学起。低年级的学生主要通过不同的单词重现帮助记忆发音方式。如教授a 的短元音时，map， hat， flat， bad， nap， sat 这一组词中A的发音都一样，都发。可以用思維导图的方式进行单词字母组合。

让学生想与hat中a字母发音一致的单词。中心写上A，以放射状引出其它单词。可以给出一个较有难度的例子：mat  让学生模仿这个单词写出自己学过的单词。可能学生就会画出以下思维导图。

这种形式非常直观，还能激发学生的创造力，明确该项教师指令的核心点——a的发音，与传统的板书方式相比，更有创新性，更能引发学生积极思考的兴趣，也更能拓展学生的思维。传统的板书方式如下：

A ——fat  hat  cat  dad

这种板书方式虽然能传递教师讲课要点，但缺乏视觉上的冲击，不能激发学生兴趣，更接近填鸭式教学，死板地呈现很多英语单词，不符合小学生学习偏爱图画的规律。

继续加工，可以将写出来的单词编成chant，朗朗上口帮助记忆。

My fat dad， my fat dad，

Cat， cat，

The cat wears a hat.

My fat dad is taking the cat，

wearing a hat，

Sitting on the mat！

这样以思维导图为提示，看着关键词，学生能更快记住chant，从而记住a发音一致的这些单词，训练了学生的总结能力，联想、复述和记忆能力。编出来的chant具有画面感，能带领学生进入故事情境，“胖胖的爸爸抢过小猫的帽子戴上，抱着猫坐在垫子上”，会让学生觉得非常有趣，又在情境中教学，给学生留下深刻印象。在chant的同时，学生之间有节奏的唱和能调动学生积极性，参与度增强，让每个同学都像唱歌一样加入到语音的训练中，不知不觉就掌握了所学的内容，不再是枯燥的认读和跟读。教学变得更有趣高效。

3.2 思维导图在字母组合发音教学中的应用

英语中的字母组合发音是一个难点，很多学生识记起来都觉得很艰难，容易混淆。元音字母组合很多，列举如下：

au， aw /：/ e.g. Australia， autumn， audio， law， draw， plaw

ea /i：/ sea， season， beat， leaf， meat

ee /i：/ see， fee， feet， meet， need

oa // boat， float， goat

oo /u：/ book， look， foot， pool， fool

or /：/ short， port， forth， for， morning

如果采用机械的方式直接讲授，学生毫无兴趣，也记不住。但是如果能采用思维导图的方式，则会图文结合，让学生对单词构造更关注。

给出ea字母组合，让学生想出带该字母组合的单词，可以复习已经学过的词汇，拓展思维，提升学生发散思维。同样，也可以把这些列举的单词编成chant或者故事，让学生在情境里掌握。

A flea wants to go to the sea and lie on the beach. It walks past a tea tree. The leaf smells sweet. It sees meat and eats it. Yummy， yummy！

这样的小故事配上插图，低年段的学生会觉得有趣。教学过程中视觉、听觉、嗅觉、味觉都调动起来，符合小学生学习新内容的认知规律，从实际场景中学习，这样押韵的故事文段也让学生读起来朗朗上口，容易记忆，以后遇到类似ea组合的单词，就自动联想到列举的这些单词读音，进行迁移，就能举一反三，真正掌握该字母组合的发音。

辅音字母组合也很多，列举如下：

ch // watch， cheer， cheek

dge // bridge， fridge， knowledge

ge // cage， age， page

kn /n/ know， knock， knight

ng // sing， long， strong

同样，教师也可以采用思维导图一步一步引导学生去发现这个语音规律，并在以后的学习中自然的使用。

先让学生画出该思维导图的框架，不给出单词，让学生分组讨论，写出自己学过的带ch这个音的单词，每写一个，就给该小组记一分，最后用总得分评出最优胜小组。可以给学生编出真实场景并配以插图：The children sit in the chair， eating chips. They watch the chick go to the beach. 复述时让学生根据思维导图给出的关键词理清思路。这样就更能突出重点，让学生印象深刻。

也可以给出发音字母，让学生根据组合认读新单词：

或者用不同的字母和元音组合：

這样学生自己用字母可以拼出单词：

b+e+d=bed f+e=d=fed

g+e+t=get j+e+t=jet

l+e+t=let l+e+d=led

m+e+t=met p+e+t=pet

s+e=t=set

学生在自己进行字母组合拼读的过程中更能体会到拼读的乐趣，提升他们的自主学习能力，做到授人以鱼不如授人以渔，以后遇到生单词也可以自己进行拼读，更有助于实现掌握拼读方法的教学目标。

3.3 思维导图在音节拼读教学中的应用

音节拼读是学会自然拼读的最后一步，但也至关重要，其方法和中文拼音类似。学生如果能学会看音标，拼读单词，以后的单词学习都可以自主完成，摆脱旧式的跟读录音千百遍，记不住还是得去听单词录音的问题。例如：

了解了辅音字母的单个发音和组合发音，元音字母的组合发音，合起来，就可以拼出整个单词的正确发音。

针对多音节词，也可以采用这种方法，增强单词音节的视觉感。

使用思维导图可以让音节的区分更加清晰，学生掌握起来更便捷，充满趣味性，印象更深刻。

4. 总结

思维导图在小学英语中已有广泛应用，但在语音教学中还很少用到。其特点是比较多元化，具有放射性和直观形象性。思维导图类似人类大脑的神经网络系统，围绕一个关键点展开，能有效聚焦课堂重点，同时运用其强大的逻辑展现能力，将需要呈现的内容逻辑清晰地展现在学生面前，去粗取精，让最核心的关联关键词提示学生，有利于拓展学生思维，进行触类旁通，举一反三，其间穿插的各色图形和符号更是给学生鲜明的视觉感，充分尊重低年级利用五官感知来将抽象事物具象化，学习抽象事物的能力。自然拼读法的学习对学生一生都受益匪浅，掌握了拼读法，就能进行自主学习，思维导图在单个字母发音、字母组合发音及多个音节拼读成词的教学过程中，能发挥重大作用，刺激学生视觉和听觉的结合，用创设情境或是英语小儿歌将单词形象具体化，不断操练，就能进一步提升教学效果，激发学生自主学习的热情，开动脑筋，自己探索英语的发音奥秘。

[1] 陈敏. 思维导图及其在英语教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2005（101）.

[2] Lewis， C.， & Landale， A. The Extraordinary Reader [M]. Berkshire， UK： Vale House Press， 2007.

[3] 田娜， 王林. 思维导图在小学英语教学中的应用研究[J]. 中国现代教育装备， 2011（04）.

（作者单位：广东省深圳市坪山区同心外国语学校）