思维导图在高中英语写作教学中的应用思考

程静

英语写作教学是学生将自己日常积累和所学语言进行实践应用的有效途径，而学生写作的过程也是语言输出过程，可以帮助学生领悟语言的应用价值，促使学生锻炼语言思维，实现写作能力体系的构建。思维导图可以让学生在写作时拥有更加清晰的思路，促使学生在谋篇布局方面井然有序，找准写作的重点，理顺其中的关系，消除写作的随意性与盲目性，提高写作能力。所以，高中英语教师要将思维导图引入写作教学，优化学生写作思路，确保写作质量。

1. 思维导图应用于英语写作教学备课环节

备课是一个完整教学体系当中不可缺少的一部分，也是整个教学活动的开端部分。做好备课工作能够扎实写作教学准备基础，提前了解写作教学的各种原因，确定写作教学目标，为接下来正式写作教学的实施打下基础，避免在正式教学当中过于随意，确保教学效率。在具体的备课环节，教师需要将写作课程需要重点讲授的内容进行合理的计划与归纳整理，确保这些内容能够在授课环节展现在学生面前。英语教师为了让学生掌握一定的写作方法和技巧，通常会准备英语范文，并对范文进行合理的讲解与指导，之后，再为学生布置写作任务。在作文范文的组织准备过程中，教师就可以引入思维导图，运用这一思维工具整理教学思路和理顺范文写作思路。例如，在“How to solve the water population”主题写作教学中，教师可以先用思维导图对本节课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学工具、教学活动等方面进行梳理和设计，以便在实际教学当中让教学更加的流畅，确保写作目标的达成。在完成了这方面的备课工作后，接下来教师可以选取有关于治理水污染的作文范文，用思维导图剖析全文，从而理顺写作思路，以便在为学生讲解范文时更加得心应手，避免出现空讲的问题。

2. 思维导图应用于正式英语写作教学环节

思维导图是重要的思维工具，是训练发散性思维和逻辑思维的有效方法，同时思维导图是可视性的，能够将事物的条理性进行直观展示。通过对英语写作教学进行剖析，发现写作教学需要特别注重培养学生谋篇布局、筛选信息以及把握逻辑关系这几个方面的能力。運用思维导图能够达到这样的教学目的，弥补学生在写作方面的能力欠缺问题。所以，英语教师除了把思维导图应用在备课环节之外，还要在正式的英语教学当中进行合理化应用，在思维导图的支持之下开展写作活动，确保写作训练的有效性。例如，写作教学的内容是要求学生写一篇自己喜爱景点的一篇文章。由于学生在写作前再一次真实领略景点的美景是不现实的，因而观察体验的教学方法难以落实，但可以借助思维导图组织写作教学活动。首先，教师先让学生分析练习任务，列出提纲，确定文章写作要包含的内容。接下来，教师可指导学生用思维导图工具描述列好的提纲，培养学生的布局以及逻辑能力。再次，教师要求学生根据提纲思维导图，补充语言材料，比方说补充重要的单词、短语、观点等。最后要求学生自主写作，确保结构完整。教师需要特别是用思维导图为学生讲解写作衔接方式，比方说文章开端可用firstly，secondly，lastly，whats more，in addition，besides等;在表示对比时可用similarly，however，yet，instead，on the other hand等;总结时可用in a word，all in all，in conclusion，above all，in summary等。

3. 思维导图应用于学生英语实际写作环节

大量的教学实践证明，思维导图在高中英语写作当中占有举足轻重的地位，是提高高中生写作水平的重要策略。但是通过对高中生的写作学习现状进行分析，发现学生对思维导图的应用较少，没有认识到思维导图在优化写作当中的积极作用，甚至认为写前制作思维导图是浪费时间的一种表现。这样的错误思想认识影响到学生写作水平的发展，因而需要教师通过耐心的思想引导以及让学生亲自动手实践的方式改变错误片面的思想认识。在学生认识到思维导图重要作用后，教师则鼓励学生自觉运用思维导图而开展文章创作。学生在运用和设计思维导图时，要重点把握以下几个要点：第一，明确写什么，也就是结合作文主题考虑写作内容。比如主题是写亲情那么就要确定是从整体上对亲情意义进行概述，还是通过具体实例完成写作;要运用到哪些例子;大致划分成几个段落等。第二，认真回忆和挖掘大脑当中积累的单词、句子、句型、语法等知识，并把重要的内容标注在思维导图上。第三，思考怎样将积累的语言材料有效串联，做到起承转合合理，结构安排恰当。

思维导图是对学生进行思维能力训练的有效工具，凭借发散性能力强和生动直观等特征，可以让学生在写作时更具条理性以及逻辑性，确保学生可围绕写作主题完成整体创作，提升写作效率，促使学生掌握有效的写作技巧。教师要加强思维导图的写作应用，并将其应用到备课、写作教学以及人生的实际写作当中，为学生制作写作导图提供有效性指导，消除学生在写作方面的畏难和抵触情绪，感受到写作的乐趣。

（作者单位：江苏省海安高级中学）