外国语言文学教学中的“立体模式”及其运用探讨

葛婉

摘 要：外国语言文学是高校教育中的重要组成部分，随着教育改革的不断推进，外国语言文学教学也应该进行改革，不断开发新的教学理念和教学方式。“立体模式”是一种新型的教学方法，“立体模式”在外国语言文学教学中的应用可以有效提高高校外国语言文学教学效果，提高学生的学习水平。

关键词：外国语言文学教学;“立体模式”;运用

现阶段外国语言文学教学中存在很多问题，不利于学生学习水平的提高。文章首先针对外国语言文学教学中存在的问题进行分析，然后再具体分析“立体模式”在外国语言文学教学中的应用。

一、外国语言文学教学中存在的问题

现阶段学生在学习外国语言文学时，还是采用死记硬背的方式，对文学作品的作家、作品名称以及文学作品的写作背景等知识进行死记硬背，没有掌握有效的学习方法，从而导致学生对外国语言文学作品还是处于一知半解的程度，无法对文学作品进行系统的认知和了解。一部文学作品包含作者、写作背景、写作结构、作品风格、人物塑造等各方面的知识内容，这些都是需要学生进行了解的，但是在教学的过程中老师对这些内容的讲解存在片面性，没有进行系统的教学，部分老师为了吸引学生的注意力，过于重视对人物性格的分析、对故事情结的介绍，从而忽略了其他方面的知识，导致学生对外国语言文学的学习只是处于表面层次，没有对其进行深刻的分析，不利于提高学生的文学修养。

外国语言文学学习中，不仅需要对作品的作者、作品结构、故事情节、人物塑造等内容进行学习，还应该通过作品去了解外国的文化背景、社会背景和文学体系，从而对外国语言文学进行系统的深刻的了解。学生也可以通过对文学作品的学习来对一个国家的文学史、社会发展史进行了解。

因此在外国语言文学教学中，老师应该打破原有的教学思路和教学方法，从多个方面来创新教学思路，丰富教学方式，采用“立体模式”来对学生进行外国语言文学教学。

二、“立体模式”在外國语言文学教学中的运用

（一）对经典的外国语言文学作品进行细致品读

传统的外国语言文学教学中通常将文学教学与文化教学相等同，觉得文学教学就是教给学生文学作品中所蕴含的文化知识，这种理解是不对等，外国语言文学教学不仅仅是对外国文化的教学，让学生对外国文学作品的作者、作品风格等方面进行了解，也是为了培养学生的艺术修养，让学生充分感受到文学的魅力。因此老师可以在外国语言文学教学中引入经典作品的解读，让学生在对经典作品的赏析中体会到文学的魅力。

外国语言文学教学中会对许多作品中的语言特点、音韵等方面的知识进行教学，但是因为各国文化之间的差异，学生在学习的过程中会遇到一定的困难，无法对这些知识进行深刻的了解，因此老师可以在教学的过程中引入原文，让学生在原文中对这些语言进行了解。例如在向学生讲解莎士比亚的十四行诗时，就可以将莎士比亚文学作品中的一些英文片段向学生展示出来，让学生通过这些片段来学习语言特点。而对于一些比较经典的复杂的难度比较大的文学作品，老师应该带领学生对这些作品进行精度，不仅对作品的语言特点、作品风格以及故事情节等内容进行分析，还应该对文学作品所蕴含的思想等方面的内容进行了解，通过一部作品来了解作者的思想。例如在学习巴尔扎克的作品《人间喜剧》中《高老头》的文章时，这篇文章主要是从一个主题、一组关系、一个地方开始讲起的，主题是关于金钱异化的，人物关系主要有父女关系、朋友关系以及主顾关系，学生可以从对这些内容的分析中充分了解到巴尔扎克小说的写作特点。

在文学作品中有很多关于环境的描写，很多学生都认为这些环境描写是没有意义的，体会不到环境描写的作用，这时老师就可以让学生对一些经典作品进行阅读，尤其是对作品中描写环境的语言，进行细致的阅读。例如《伏盖公寓》这部文学作品，老师就可以让学生对作品中有关环境的描写语言进行精读和分析，让学生从中感受到环境语言描写的逼真程度，并分组讨论这样描写的意义，这时学生就可以感受到，逼真的环境描写可以有效的烘托出环境的气氛，对人物的性格塑造也有一定的作用，对小说情节的推动有很大的促进作用。

在对外语语言文学作品进行教学的过程中，需要注重作品精读与泛读之间的关系，对于一些经典的作品而言，作品中的一些经典段落是需要进行精读的，这属于教学中的重点，而文学作品的整体范畴属于“面”，在对文学作品进行精读的过程中，需要有效处理好“点”与“面”之间的关系。

（二）树立正确的学科意识和整体观念

外国语言文学教学中需要把握好文学作品的整体性和综合性，在对文学作品中的作者、作品、文学现象进行讲解时，需要注重各方面之间的连接，始终坚持整体性的原则。

所谓的整体性，一方面需要对外国语言文学作品中的知识和文学进行学习，需要保持一种学科研究精神，这样可以提高学生对外国语言的学习和了解，另一方面可以在外国文学教学中增加一些其他的教学内容，例如中国的文学作品介绍、外国古代文学作品、现当代文学作品，对这些文学作品进行比较，让学生在比较的过程中对文学作品进行充分的了解，也可以让学生从整体上对外国语言文学进行了解，在自己心中构建一个完整的文学体系，这样就可以有效避免学生在学习外国语言文学时出现片面性的问题，不但扩大和延伸学生的学生空间和学习深度。

例如在讲印度文学作品《摩诃婆罗多》和《罗摩衍那》这两部史诗作品时，可以将这些作品与其他国家的作品进行比较，例如与《荷马史诗》这篇文学作品进行对比，将东西方文学作品之间的不同体现出来，这样就可以让学生对不同国家之间文学特点进行了解。例如老师在对哈代的系列文学作品《威塞克斯》进行讲解时，可以将这部文学作品与福克纳《约克纳帕塔法》以及莫言的《高密》这些作品进行比较，让学生了解不同时期不同国家的文学作品的影响，对这些作品之间的差异和相同点进行研究。通过比较的方法来对学生进行外国语言文学的教学，可以避免出现只针对某个作者的某部作品进行讲解使学生感到枯燥乏味的问题，可以充分的调动学生学习的积极性和能动性。

（三）从学习知识点到灵活运用所学的知识

外国语言文学教学的目的不仅仅是让学生学习有关文学方面的知识，更重要的是培养学生的文学修养，提高学生对文学作品的鉴赏能力、研究能力，通过这些学习和锻炼，可以让学生独自对文学作品进行研究。因此在外国语言文学教学中，老师除了教给学生一些文学知识以外，还可以向学生传授一些文学作品分析和研究的方法。

例如在对学生讲解莎士比亚的四大悲剧时，除了向学生介绍作者、作品等相关知识时，还可以向学生介绍文艺复兴时期的社会背景、文化背景等，在这些内容中引入“人性论”，从不同的视角来对这些文学作品进行研究。例如在对外国作品《巨人传》的讲解中，学生在看这部作品时很容易被作品中的一些搞笑情节和滑稽片段所吸引，缺乏对作品进行深入的了解，这时老师就可以提醒学生不要只关注这些滑稽的情节，而是需要表面看到实质，从这些情节的描写中看出作者的真正意图，可以在这个过程中给学生灌输一些巴赫金的“狂欢化理论”。学生在阅读外国语言文学作品时，很容易被作品中一些表面的描写所吸引，从而没有对作品进行深入的研究，这时老师就可以让学生从多个角度来对作品进行分析和研究，避免学生只停留在表面的学习之中。

（四）不断丰富教学方式

外国语言文学教学中，不仅需要从多个方面、多个角度来对外国文学进行知识讲解和作品研究，同时还需要对外国语言文学教学方式进行创新，在教学方式中体现出教学的“立体性”。

老师应该打破原有的“填鸭式”的教学方法，采用多种教学方法来对学生进行外国语言文学的讲解。首先在课堂上老师需要尊重学生的主体地位，加强师生之间、学生与学生之间的互动，在课堂上，老师可以采取小组分组讨论的方式以及学生讲解的方式来让学生对外国语言文学相关知识进行讨论和学习，如果出现疑问，老师也不要第一时间来为学生解疑，而是让学生通过互相讨论的方式自己寻求答案。

其次外国语言文学教学中，老师应该不断提高学生学习的主动性和能动性，不断挖掘学生的潜力，老师可以通过教学考评的方式来达到这一目的，例如对学生平时的课堂表现进行评分、平时的测试成绩评分、期末评分，将这些评分进行叠加最后得到总成绩，也可以根据实际情况来对各类评分比例进行调整，一方面可以对学生进行督促，让学生集中精力进行学习，另一方面也可以对学生的学习情况进行充分的全面的了解。

三、结语

综上所述，外国语言文学教学中，老师应该打破传统的教学理念和教学方法，不断创新教学思路和教学方式，从多个角度多个方面来对学生进行外国语言文学教学，不仅让学生掌握丰富的文学知识，同时还可以提高学生的文学修养，提高学生对文学作品的鉴赏和研究能力。

参考文献

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[2] 刁刘亚.外国文学教學文木阅读范式之一[J].世界文学评论，2006（02）：246-250.