科学实验探究中的辩证思想培养策略

孙 杰

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇第一初级中学，浙江 杭州 311241）

引言：

教师要真正的在引导之下完成激发学生学习兴趣的过程，这样才能够确保科学实验探究教学的过程中，能够真正的展示出科学实验探究学习的乐趣和科学实验探究教学的魅力来。从这个角度上来说，在科学实验探究教学的过程中，教师必须学会引导学生，让学生在引导之下完成相应的学习，从事科学实验探究教学的过程，也是就是不断的激发学生学习兴趣的过程。

一、科学实验探究中的辩证思想培养原则

（一）教师要以生活化的方式进行课堂讲授

在科学实验探究学习的过程中，教师还要以一种贴近生活化的方式来进行教学，这是因为科学实验探究本身就是以生活中的各种科学常识为基础的，只有真正的让学生在科学常识的指引之下来进行教学，学生才能够真正的发挥其主导性，而且把科学探究的素材生活化更能激发学生的思维欲望。

例如：在生态系统一课中，学生在了解食物链、食物网的基础上，围绕生态瓶里需要哪些生物生活在一起的问题，课前布置利用生活材料来制作一个生态瓶，学生在准备、收集材料等一系列自主探究过程中，能不断产生思维的碰撞，同时动手能力又得到锻炼，而且，在课堂上又能让绝大多数的学生都展示出自己的成果，很好的培养了学生科学探究的积极思考的能动性。

（二）教师要综合运用各种教学方法来教学

教师要充分的运用各种教学方法来进行科学教学，科学教学从来就是各种科学教学方法相互综合的运用的补充，每一种科学教学方法都有自己独特的优势，就是在辩证思想培养策略过程中要把各个教学方法的优势都发挥出来，让教学更有效，让课堂更有趣。

例如：在凸透镜成像规律一课中，可以在学生已知放大镜使用的基础上，小组合作探究“怎么样让物体放的更大”，学生会根据经验，告诉老师，只要改变放大镜和物体的距离就可以，从而首先建立物距、相距的概念。再通过提问，让学生尝试，加大物距、相距的幅度以及物距相距的大小关系，学生会发现有倒立、正立的像……，以此将凸透镜成像规律层层发现，逐一感受。以此体现合作学习教学、问题教学、启发式教学、目标教学等以学生为主体的综合教学方法，通过实践感受，科学探究变的更加有趣味，也给学生思维欲望的产生提供了更多的空间。

（三）教师要激发学生的学习兴趣为原则

教师真正的激发学生的学习动力和刺激学生的学习兴趣，这样才能够确保学生在学习的过程中能够真正的具有一种主体性的地位，能够主动的去学习，这样才能够确保学生在学习的过程中不断的完成相应的学习任务，实现学习的目标。

例如：在学习生物二歧分类检索表一课中，让学生在课堂中通过观察视频、图片等方式来认识如何分类是非常枯燥的，如果，事先让学生在课前采集一些身边的动植物样本，课堂上小组合作，将采集的动植物样本摆放成实物检索表，然后小组间交流，介绍分类的依据，提出一些修正的见解，对七年级学生来说，认识分类方法和标准的概念是非常有趣的一个过程，对培养科学探究核心素养是积极的。

二、科学实验探究中的辩证思想培养对策

（一）对待学生要平等评价

科学实验中的辩证法思想，实际上还要求教师能够真正的平等的对待学生，只有真正的让学生的自我创造性充分的体现在科学实验中，教学才能够具有时效性。再者科学探究和学生科学素养发展都是动态的过程。在科学探究的过程中，每个学生、每个小组都是存在差异的，这是科学探究评价开展必须要承认的前提。同时评价应该关注的是学生的每一点进步，而不是把学生分等级比较，这样更能体现出以学生为主体发展的评价，也更能发挥评价对学生思维激励和思维改进的效果，也是培养科学探究能力、辩证能力和良好学习态度的最基本途径。

（二）要引导学生进行追思与反问

初中实验探究教学在本质上就是要求学生能够真正的辩证的看待教学方法的过程，也就是说实验探究过程中，学生必须学会不断的看到教学的各个侧面，这是辩证法思想在实验探究教学过程中的必然要求，也正是立足在这样的思想之上，初中实验教学的意义和目的才能够真正得以彰显。在教学中教师应该引导学生，把思维聚焦在问题深处，利用教材知识与学生经验的存在矛盾，引导学生追思和反问，实现经验和知识重组，并融合一些科学探究的基本思想方法和解决问题的技巧。

（三）教师要以鼓励学生作为基本教学方法

初中实验教学在辩证法思想的指导之下，要求教师一分为二的看待学生，教师要多看到学生的创新点，以及更多的鼓励学生的创新能力，只有真正的鼓励学生的创新能力，才能够切实的保障学生在学习的过程中能够感受到学习的过程，鼓励学生的创新能力，本质上也要求学生能够真正的立足在一种辩证法的指导之下来进行科学实验，教师真正的要鼓励学生创新，并不断的引导学生创新，这是辩证法思想的必然要求。正是在这样的基础之上，学生在学习的过程中以及教师在引导学生学习的过程中，辩证法思想才能够真正的贯穿于初中科学实验。

三、科学实验探究中的辩证思想要贯穿于整个实验过程

（一）实验探究前的辩证思想检验

在初中科学实验的起始阶段，教师就要教导学生要用辩证法的思想看待实验前的准备工作，初中科学实验之前，需要教师和学生共同准备器材器皿以及相应的材料。在实验开始之前就要，运用辩证思维的方法告诉学生不要，单一的看待实验的结果，在实验过程中存在的任何问题都要尊重其客观事实，这是在实验之前，初中科学教师要引导学生进行思考的方向，只有教师能够真正的引导学生去进行这样的思考，学生才能够在实验的过程中尊重科学规律与实验结果，作为实验的衡量标准，这样才能够切实的保障学生在实验的过程中能够真正的以一种自我的姿态进行学习。

例如：探究影响浮力大小可能跟那些因素有关一课中，教师可以引导学生，将小烧杯缓慢压人水槽中，仔细观察并感受小烧杯受到的浮力和变化的现象。让学生在体验和观察现象的基础上来说说，浮力的大小可能与什么因素有关？通过这样的引导让学生在发现问题，引发猜测的时候，从感性认识辩证中启发学生猜想浮力与排开液体体积有关。否则学生可能会提出各种想法，而这些想法中有一些是毫无根据的。

（二）实验探究中的辩证思想灌输

在实验的过程中，学生必须能够认真的对待实验过程中所发生的任何现象，以辩证的态度对待实验过程中发生的现象，这样才能够确保实验的结果具有开放性，实验过程中教师和学生要注重沟通和交流，实际上也正是在沟通和交流的过程中，学生和教师才能够相互促进和成长，学生要不断的询问教师自己实验过程中所存在的问题，并对这些问题一分为二的看待。

例如：在探究浮力大小与排开液体的体积和液体的密等有关时，引导利用弹簧测力计、铁架台和升降仪，将圆柱体铁块悬挂在装有弹簧测力计的铁架台上，慢慢的浸入到从升降仪上抬起的水槽中，在浸入的过程中分阶段记录弹簧测力计的示数及观察现象，直至完全浸没位置，然后再将完全浸没的圆柱形铁块调整到水槽不同的深度，记录弹簧测力计的示数和观察现象，当学生交流后，能直接得出浮力大小变化与排开液体体积大小有关与深度无关时。最后将圆柱形铁块再次完全浸没到浓盐水中，观察弹簧测力计示数和现象，并与水中数据和现象进行比较，并由学生交流完成最后的总结归纳。通过一系列活动层层推进，分散难点，让学生能辩证观察实验过程和实验现象，归纳出浮力变化的直接规律和通过比较分析推导的间接规律。

（三）实验探究结果的辩证看待

任何实验的结果也都有一定的辩证思维，这种辩证思维就要求学生认真的对待起过程，在实验过程中的任何变量都会导致结果的不同。初中科学课程中的实验结果，必须具有一定的辩证性。这要求学生在实验的过程中，充分地注意到实验过程中的变量在实验过程中，变量的指引之下完成初中科学实验的过程，从这个角度上来说，在初中科学实验的过程中，必须立足在其能够真正的促进学生对实验结果的辩证看待上来进行，如果说实验结果出乎了之前的实验过程，也就是说不在实验过程的控制之内，学生就要辩证的思考其在实验过程中有哪些变量，这些变量对实验结果有哪些促成作用，这是辩证思考实验过程和实验结果的重要维度，初中科学实验的结果在很大程度上并不一定符合预期的结果，预期的结果和实际的结果之间的差距必须以一定的实验过程的变量来解释，这样才能够科学的进行实验，并能够真正的辩证的看待实验的结果。初中科学实验的整个过程，本质上就是立足的预期结果和真正实验结果的相互对比之上来进行的，这既要求学生具有辩证思维，也要求学生寻找预期结果和真正结果之间的变量因素，这对于学生科学的看待初中科学实验的结果具有典型的思考意义，实际上这也能够激发学生的学习兴趣，让学生多角度的思考问题。

例如：学生在得出阿基米德原理的基础上，引导学生思考，能否有其他实验方案来验证阿基米德定律？这一问题有较大的开放性，要求学生能理解阿基米德原理的基础，利用浮力大小条件关系，寻找其他形式的等效、等量关系来代替入浮力大小模型中。这符合辩证看待问题要求，不能局限在课本推荐的基本思路上，要培养学生创新思维，在适当的时候提出思维升级的内容，有利于促进学生反思、辩思，同时也符合不同学生能力需求。

结语：

在初中科学实验的教学过程中，要真正的引导学生，辩证的看待初中实验的过程和结果，就必须要给学生提供辩证思维的方式和角度，这实际上就要求教师在实际生活中以及实际教学过程中，不断的调动学生学习的积极性。同时教师也要真正的把辩证思维贯穿于实验的整个过程，这样才能够真正的让学生领略到辩证思考以及辩证思维，对初中科学实验所带来的影响和作用。