案例教学法在“药物学基础”教学中的应用探讨

代启良

鞍山卫生学校 辽宁鞍山 114000

在基础医学及临床医学中，药物学基础较为重要，可紧密结合理论及实践，作用较为重要，涉及范围较为广泛，内容较为繁杂，对于学生来说，知识较为琐碎、庞杂，较难记忆。目前，临床教学改革目标是培养学生创新能力，应用传统教学法，不能达到相关教学标准，采用填鸭式教学[1]，不能激发学生主动学习兴趣，因此，临床对如何开展“药物学基础”教学进行了分析。本文综合分析并报道了100人在“药物学基础”教学中应用案例教学法的效果及价值。

1 资料和方法

1.1 资料

从我校随机选择2 个班，按照班级分组，均为2018 级，A 班共计50 人，纳入A 组，男女分别是10 人及40 人，年龄分布是19 岁至23 岁，中位数20．5 岁，B 班共计50 人，纳入B 组，男女分别是11 人及39 人，年龄分布是20 岁至22 岁，中位数21．0 岁。对比2 组学生资料，P ＞0．05。

1.2 方法

A 组实施传统教学法：课前，教师需要对讲义进行完善，利用启发式教学，有机结合多媒体教学，教师主要负责对重点知识进行讲授，学生负责听课，采用集体教学方式，课后，学生需要将相关练习完成。

B 组实施案例教学法：（1）对案例进行筛选。临床实践基础是医学基础理论知识，检验医学理论、知识标准是临床实践，若想实现两者联系，动态案例分析十分重要。在药物学基础教学中，基本筛选条件是药物作用明显、诊断明确、就诊症状典型、难易系数适中，参照药物学基础专业，将典型病例选出，利用多媒体技术，制作教学课件，课前2 周，将案例给出，要求学生预习，将相关资料查找，心理学认为，兴趣产生的基础是欲望、好奇心，这种心理，可促使学生产生学习兴趣，在典型病例中，将相关问题附录，指引学生将资料自主查找完成，时间在1 周至2 周，分组开展组内讨论，一般为4 组至6 组，查证资料期间，将问题发现并解决，上课前，各组对观点进行统一，然后提交本组案例讨论结果，组织学生进行课堂讨论，将问题共同解决，以小组为单位，开展5min 左右发言，其他小组可提出问题，教师应对课堂氛围进行引发及调控[2]，促使学生有所思考、有所作为。（2）教师负责总结。教师利用总结及收集办法，概括及解答所有问题，对本教学内容进行全面梳理，促使知识网络体系脉络清晰、结构完整。

1.3 统计学标准

2 结果

B 组成绩明显更高，对比A 组，差异明显，P ＜0．05。

3 讨论

目前临床上越来越重视如何培养实用性人才，进行了高校教学改革，目的是将学生潜在能力有效发掘，将学生创新能力有效培养，教师应指导学生发现、提出及解决问题。

临床分析得出，在“药物学基础”教学中应用传统教学法，效果不理想，因此，临床提出了案例教学法，所选案例特点明显，包括生动、真实、客观，可帮助学生学习及理解，可将学生学习热情有效激发，可促使学生学习兴趣有效提高。临床分析得出，案例教学法在临床上较为常用，可将学生独立分析问题能力、解决问题能力有效提升，授人以渔。相关性文献报道，在“药物学基础”教学中应用案例教学法，效果理想，可行性较高。对于“药物学基础”教学来说，可为临床合理用药提供指导及依据，对于医学专业学生来说，多数学生需要面向临床，因此，在案例教学中，应结合典型病例，将传统教学法改变，促使学生增强直面教学实践能力，对学生创造思维进行积极培养[3]。

本组实验得出：B 组成绩明显更高。临床实践证实，在案例教学法培养下，可明显提高学生临床思维能力及科研探究能力，分析原因，是由于案例教学法属于参与性教学活动，可将学生学习兴趣有效激发，促使学生对所教学内容记忆深刻。教学作为一门艺术，教学方法灵活多变，对于案例教学法来说，教师应具备高素质，拥有渊博的理论知识、丰富的教学经验及应变能力，可充当讲解员、主持人、评委、旁观者等角色，可带领学生参与更多临床实践，对更为典型及全面的资料进行全面收集，顺利开展案例教学，将学生作为中心，促进教学效果显著提高，最终显著提高学生综合素养，实现教学相长及师生互补的目标，促进学生成绩明显提高。

综合以上数据，在“药物学基础”教学中应用案例教学法的效果理想，可明显提高学生成绩，效果理想，值得临床推荐。后续临床分析中，可适当增加学生选取数量。