基于经管类跨专业分层递进式综合能力培养模式研究

无锡太湖学院会计学院

众所周知，经济管理是一门综合了多项职能机构和资源的专业学科，院校在培养相关人才时应结合市场发展需求，贴近社会现实，加强多领域精准融合。跨专业进行分层递进式管理能促进学生全面发展，对其知识架构的生成具有实际意义，所以经济管理专业应确保知识的转化功能，促进高等教育结构的转型。

一、分层递进式教学模式的概述

分层递进式教学模式的概念可从两个方面考究，即“分层”和“递进”。由于学生存在个体差异性，为满足学生的基本需求，制定行之有效的教学方案，“分层”教学法应运而生。“分层”教学法将学生划分为多个层次，参考标准为成绩、素养、认知和状态等，通过有针对性的教学对策衡量学生的得与失。但是单纯的通过将学生分层并制定教学目标并不是最终的教学目的，主要目的是为促进学生全面发展，适应社会对复合型人才的基本需求，所以应通过“递进”来逐步实现知识的渗透，推动学生的优化发展[1]。总而言之，分层递进式课堂中，教学手段是分层，但是递进消化知识才是最终目标，分层属于递进的动力，而递进是分层的最终意义。对于经济管理专业的跨专业教学由于涉及到很多新内容，学生接受可能较为吃力，若通过分层递进式教学方法则能激发学生的积极性和主动性，对新学科知识存在好奇心和求知欲，教学效果自然有所提升。

二、分层递进式教学模式的作用

分层递进式教学的意义在于：其一，提倡“以生为本”的教学理念，将学生放在主体地位上，使其由被动学习转化为主动学习，在过程中找到符合自己实际情况的学习目标，制定科学可行的学习方案，有利于知识的梳理和吸收。其二，从传统根深蒂固的教学模式中创新发展，避免按部就班的对每名同学采用相同的教学方法，类似于生产商品按照同一批次进行，学生是独立的个体，有自己的认知能力和情感态度，教师应采用分层的教学模式培养学生的综合能力。其三，学生对知识的接受程度有限，若选择同种类型的教学方法，知识点难度相同容易使学生丧失自信心，所以分层递进式教学方法能满足学生的基本要求，避免其出现抵触心理，影响学习质量。

三、基于经管类跨专业教学的意义

新时期，高等教育既要注重满足学生的个人发展需求，又要与时代接轨，符合市场特质，所以教育要抓住机遇，迎接挑战，强化教学改革，确保学生能获得综合发展[2]。当今社会对学生的全面素质提出了较为严格的要求，要求从业人员既要掌握专业知识又要有能力应对工作中的各项事务，所以传统教学措施已经难以满足新时代需求，经济管理应跨专业加强各学科知识的渗透，完善教学环境，确保教学与市场的有效衔接。经济管理跨专业教学的意义具体体现在以下几个方面：

首先，满足复合人才培养需求。现阶段，市场经济的发展和科学技术的创新要求人才要具备全面发展的条件，所以综合素质是时代对高等学生提出的要求，跨专业的根本目的在于让学生从经济管理学科的局限中走出来，通过开放型教学方法帮助学生掌握更多知识和技能，促进理论与实践的融合，同时在实训平台的锻炼下完成工作环境的模拟，学生能在实践应用中巩固知识，掌握现代化企业的经营流程，对学生未来的发展具有重要意义。

其次，满足协作能力培养需求。传统教学以教师为主，通过理论性知识的灌输帮助学生掌握专业理论和工作技能，但对于学生协作能力方面重视程度不足，现代化企业中各个部门工作环环相扣，牵一发而动全身，所以极其注重就业人员的协作能力，跨专业教学在实训环节将各学科学生归总，学生之间要经过相互配合完成教师所布置的任务，学生在实践的同时能取长补短，共同进步，还能接触更多学科的知识，为综合能力的生成奠定基础。

最后，满足教师教学效果需求。一般来讲，传统经济管理教师接触的工作内容局限于本专业，对其他跨专业知识知之甚少，严重影响了教学水平的提升。众所周知，教师、教材和教具并称为教学的三大要素，由此可见教师的个人素质将直接影响到学生对知识的渗透情况，虽然课程改革要求以学生为主，教师的主要作用是引导和解惑，但教师综合技能较强，学生接受的知识越为丰富，而跨专业教学能确保优化教师知识结构，确保教学质量的提升。

总而言之，经济管理跨专业教学对学生有百利而无一害，分层递进式方法能根据学生的实际情况优化教学方案，将知识分类并循序渐进的展开教学，更适用于跨专业教学形式，满足学生的基本学习需求[3]。

四、基于经管类跨专业分层递进式综合能力的培养模式

(一)经济管理行业发展与专业教学现状

1.社会需求层面

随着高等教育发展，院校规模不断扩大，毕业生数量逐年增多，但随之而来的是棘手的就业问题，很多学生表示招聘岗位多，但就业难。经济管理专业主要针对的方向为中小型企业，但由于企业人力资源储备量较大，新人才培养成本较高，对应聘者提出了严格要求，即：具备专业理论知识和实践经验，能承受工作压力按时完成任务，有可挖掘的内在潜力，能为企业带来实际价值等。此外，社会适应力也是要求的重点之一，是指应聘者要具有良好的沟通和表达能力，对待事物有独特的见解和看法，能预测分析事情的发展方向，具有敏锐的市场观察力，团队协作能力强，能不断更新自身知识体系，思维缜密、严谨好学，决策分析力强等。由此可见，现阶段的社会发展现状对员工的综合能力要求极高，所以教学应以此为参考，科学培养学生的核心素质。

2.人才培养层面

经济管理专业为适应现实发展，要求加强“工学结合”教育思路，“工学结合”能满足于市场经济发展需求，促进学生知识结构与工作应用的结合，但在实际教学中常见的问题有：学生本专业能力强，对其他学科知识知之甚少；学生理论知识掌握牢固，应用能力不强；在跨专业教学中学生对知识的渗透程度不够，难以形成长效记忆，造成知识点的混淆和模糊；专业师资力量不够，难以满足学生的教学需求等。一些院校为满足学生全面发展的基本要求开展了跨专业实训活动，但是教学系统不够完善，各专业各自为政，缺少关联性和衔接性，学生对知识的掌握难以由点及线，由线及面，串联性不强，难以达到帮助学生提高各学科认知能力的目的。

3.教学内容与社会衔接层面

教学内容与社会衔接不当也是当前经济管理专业教学现状之一，教师仍以理论性知识的讲解贯穿课堂，学生长期处于依赖的状态下，对知识缺少主观见解，思辨能力和创新意识不强，与此同时，教学内容局限于教材，难以得到有效的拓展延伸。社会需求综合发展人才，若将学生的知识层面局限在专业的范围内，接触其他学科仅仅靠教师在课堂上的简单带入，效果自然不佳。所以，想要确保经济管理专业学生形成多样性的知识架构，掌握多种学科技能，为社会发展做好铺垫，跨专业教学应发挥其重要价值，想要在跨专业教学中有效渗透多学科知识就要选用科学有效的分层递进式方法，帮助学生潜移默化的掌握综合性知识。

(二)经济管理跨专业分层递进式综合能力培养方法

1.学生分层

学生是教学的主体，分层递进法可从学生入手，将学生按层次分化，若按成绩划分可能存在偏差，所以应综合考虑学生的专业知识、实践技能以及对其他学科的掌握情况，这种情况的分层更适用于经管跨专业教学。现阶段，很多院校的分层递进模式多应用于三大主科中，语文、数学、英语居多，通过简单的分班教学达到学生分层的目的，但实际上这种分层方法难以有效确保学生分层的科学性，学困生常会出现自卑心理，对知识的接受产生负面情绪，影响知识的消化和吸收。而且分层递进法优势明显，在经济管理学科也应有所涉及。在跨专业教学中，学生分层需要综合考虑其知识和技能，将关联性学科的学生汇总，集中教育资源开展针对性教学，如将学生分为A、B、C三个层次，A层为学优生，对知识掌握较快，简单的考察已经无法满足其需求；B层学生为普通生，对知识的接受能力处于中间位置，这部分学生占据总体的大部分比例；C层学生为学困生，认知能力不强，需要教师的引导和帮助，掌握知识的速度较慢，对于这部分学生教师应更为耐心，以激励为主。

2.目标分层

跨专业教学会涉及到多个学科，为确保专业的联动，落实分层递进教学法，应将目标分化为三种，即总体目标、专业分目标和环节子目标。具体来讲，总目标为推动市场和谐发展，为社会培养更多优秀的复合型人才，将高端技术人才作为主要的培养方向。专业分目标是在总目标的指导下进行的专业人才素质和技能的提升，按照制定的培养方案执行。环节子目标即是在实际跨专业教学活动中按照课程内容和特点制定的小目标。从分层递进的角度来讲，经管跨专业教学应先达到子目标，在此基础上实现专业分目标任务的达成，最后各专业共同完成总目标，确保跨专业教学的实效性[4]。

为缩短教学与市场需求的差距，促进二者之间的有效衔接，学校在制定目标是要循序渐进，先进行认知实习，然后是课程专项实训，进而进入到综合实训阶段，最后是跨专业的实际训练。这种流程能促进分层递进法的有效落实，还能通过完成小目标激发学生的动力，确保教学效果。例如，将会计的教学目标分四个阶段：第一阶段，了解会计岗位的基本要求，职业道德素质，掌握对应企业的文化制度和发展方向，通过简单的认知学习为后续的跨专业教学奠定基础。第二阶段，掌握基本的财务核算、出纳、成本计算等技巧，能在学校设置的各类实训室中独立完成模拟任务，深入了解各门课程的实操方法，具有扎实的专业功底。第三阶段，通过综合实训将所学的理论知识进行整合处理，通过实践应用过程验证理论知识的掌握程度，能在企业实训中利用所学知识完成岗位工作，具有业务处理能力和风险防控意识，达到了专业分任务的要求。第四阶段，进入到跨专业实习期，在与其他专业学生进行交互的过程中了解企业经营中与会计部门衔接的专业知识，如经营学科、市场学科、金融学科、管理学科等，发挥团队的协作能力，达到四个阶段的分层目标。

3.教学分层

教学分层属于分层递进教学模式中的核心所在，学生需要按照制定的目标进行学习，教师也要在课时标准要求下完善教学方法，平衡各阶段实践，尽可能在最短时间内完成有效的教学。需要注意的是，在分层教学环节既要注重统一授课，又要区别对待，有针对性的为学生提供适应性强的教学模式。

首先，导学案教学。导学案即是教师引入新内容设置的教学方案，当涉及到跨专业内容时，教师可以利用本专业所学内容进行延伸和引入，使学生更容易理解其他学科的知识[5]。需要注意的是，导学案属于是由教师进行一对多的导入，想要实现分层递进法就要制定科学的导学方案，按照案例导入、知识归纳和简单提问和知识拓展的形式进行，所涉及到的案例要与经济管理本专业内容息息相关，将知识引出后既能起到对本专业知识的巩固，还能使学生掌握本专业知识与其他学科知识的关联之处，再通过拓展开阔学生的眼界，满足递进条件。对认知能力不同的学生来讲，简单提问是为了确保整体学生掌握基本知识，而拓展环节是为了使学优生有锻炼的机会。

其次，自主学习法。当学生进入到实训环节时，教师为锻炼学生的自主操作能力，要求学生在实训平台上进行自主训练，这种方法能将学生放在主体地位上，促进其手脑合一，将学到的理论知识应用于实际工作中，提高实践效率。为实现分层递进模式的基本要求，教师可按照学生的特点和能力安排其完成不同难度的实训任务，任务的设计要由浅入深，当学生达到子目标时会获得满足感和成就感，有助于分目标的达成。为培养学生的团结协作能力，教师可以将学生分化为多个小组，以小组为单位开展实训活动，需要注意的是小组的平均水平要均衡，利用学优生带动学困生，达到提高教学质量的目的。小组之间要分工明确，分别负责查阅资料、动手实践和检查核对，遇到问题要及时协商解决。

最后，情境模拟法。利用情景模拟法营造企业岗位环境，达到培养学生综合能力的目的。情境设置要先易后难，由于学生刚接触其他学科内容，在实践过程中容易出现问题，教师可以先设置本专业情境考察内容，然后过渡到综合性强的跨专业情境模拟环境中，学生需要了解其他岗位的专业知识才能有效解决工作上的难题，学生之间可以进行讨论互动，有助于增强凝聚力，在工作中遇到此类问题时能迎难而解。

4.评价分层

传统的教学评价多为期末考试，存在一定的局限性，难以全面掌握学生对知识的消化程度，而且高等院校常出现学生为应对考试“临时抱佛脚”的现象，不利于达到评价反馈、激励和矫正的目的。所以，评价应分层进行，综合考虑。

首先，课堂分层评价。通过学生分层开展课堂分层评价。C层学生需要教师予以关注，通过设置简单的习题或任务帮助其对知识产生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，当习题解答正确或任务按时完成后教师要提出表扬，鼓励其积极参与到后续略难的习题或任务中。对于A、B层学生，教师要培养其开放性思维，多渗透其他学科的知识要点，比如经济管理跨专业涉及到的学科知识有工商管理、法律、物流、银行、市场营销等。

其次，课后分层评价。教学不应局限于课堂，课后作业能考察学生对课堂知识的理解程度，还能了解学生自主学习情况，所以课后作业的布置要按照分层的方法，设置习题时分三种难度，第一题考察基础知识，第二题上升到综合能力，第三题是思维拓展题，学生可以量力而行，教师能通过三种习题的完成质量和程度判断学生对重难点的掌握情况，针对不同认知层次学生落实评价。

最后，综合分层评价。综合评价要在前两者的基础上落实，针对所有学生的评价是专业知识的掌握情况、专业知识的实训情况以及跨专业知识的了解程度，还要包括作业的完成情况，自我目标的实现情况等，对C层同学的标准要有所降低，根据实际情况进行总评价，纳入到综合成绩中[6]。

5.矫正分层

矫正即是根据学生的评价反馈情况进行教学调整。例如实训环节中，教师发现学优生在规定时间内能轻松达成任务，而学困生则很难完成布置的任务或者任务合格率不高，则说明实训工作分配不当，教师要结合实际情况对当前的任务配置进行调整，酌情提高A层学生实训任务难度，降低C层学生实训任务难度。

除此之外，教师要注意层次的分化并不是给学生“贴标签”而是具有流动性的激励机制，能随着学生综合能力的提升而有所变动，若学生起初只能掌握最简单的专业知识，而后在评价中对其他学科的理论也有所认知，教师可以将学生由C层调整至B层，若学生不求上进，综合成绩有所下滑，层次也可能会随之降低，目的是鼓励学生端正态度，积极主动的参与到学习环节，对于学生责任感的提升也具有实际意义。在教学过程中，教师要加强与学生的交流互动，通过学生反馈，教师能了解当前教学方法的不足之处，通过改进更适应于学生学习，还能在交流中掌握学生对其他学科知识的认知程度，在互动中促进多学科的有效融合，确保教学模式的创新发展。学生与学生之间也应加强沟通，矫正不仅体现在教学上，还体现在学习中，学生在出现认知偏差时能通过交流矫正，与其他专业学生的交流还能掌握更多知识技能，有利于在工作岗位上的全面发展。

五、结论

总而言之，分层递进式教学能有针对性的根据学生设计教学目标、方法、评价、调整模式，满足学生的个体差异性，还能确保跨专业教学的实效性，促进学生全面发展，符合企业对人才的标准要求。同时，递进式教学能将复杂的知识简便化，促进学生对其他学科知识的渗透，在互动交流中掌握多种技能。