构建个性化习作课堂的策略探究

谢 健

（甘肃省酒泉市东关街第一小学，甘肃 酒泉 735000）

学生年纪虽然尚小，但是每个学生都是鲜明独立的个体，教师要积极拿出对策，把学生融入课堂教学中并充分发挥学生的个性，引导学生个性化写作，创建个性化习作课堂。这需要教师积极创新语文习作课堂授课方式，为学生提供更先进、更科学的教学模式。在课堂上，教师要让学生占据主体地位，教师自身则需做一名引导者、组织者。授课期间，教师可以通过创设教学情境等方式激发学生的学习兴趣，让学生多表达自己的想法，充分发挥学生的个性，让课堂更加生动有趣，更有包容性。同时，教师对学生要有足够的指导耐心，对于学生提出的想法给予积极、正确的引导，在发挥学生个性的同时又不影响课堂进度，通过建设个性化习作课堂，让学生对习作充满热爱，提高学生的写作水平。

一、促使学生主动分享，构建个性化习作课堂

在传统的语文习作课上，通常都是教师先给学生讲解，学生在台下听，在教师讲完写作技巧和写作注意事项后，再给学生留出时间让学生自己写作文。这种传统的写作教学模式对于多数学生来说，效果并不好。这是因为对于学生来说，写作技巧并不是最重要的，最重要的是头脑中需要有足够的写作素材，这样学生才能“有米下锅”。因此，教师应该更加注重学生在写作前对写作素材的积累。比如，教师出示写作命题后，可以组织学生进行分享，让学生们根据命题要求说出自己想用来写作的素材，分享自己的故事，展现自己的个性，其他同学则要认真聆听，还可以将自己感兴趣的故事或素材记录下来。这样，学生们分享的内容就会越来越丰富多彩，学生们就可以相互借鉴和参考，相互启发写作思路。

例如，教师在习作课上要求学生写作《我最难忘的事》一文时，可以先给学生讲解一下写这类作文的技巧和注意事项，然后组织学生进行分享，让学生站到讲台上讲出自己最难忘的事情及难忘的原因。当学生站在讲台上分享的时候，教师要注意鼓励学生，让学生充满自信地分享、精彩地讲述。同时，教师还要提醒台下学生认真倾听，对于触动或感动自己的情节要做好记录，并联系自己的生活，融入自己的情感，展开丰富的想象，不断思考和完善自己的写作思路。可以说，学生分享故事的过程，也是丰富写作素材、整理写作思路的过程。等学生们分享完毕后，教师就可以让大家开始动手写作文。这样，学生们就会有题材可写，写出来的作文也会丰富多彩，有自己的真情流露，不再是以前的“流水账”式作文。教师通过在课堂上让学生根据写作主题分享自己的故事，说出自己的想法，流露自己的真情，对促使学生写好作文有非常重要的作用。学生们的积极参与、积极分享，能够构建个性化习作课堂，也有利于提升学生的写作水平。

二、鼓励学生思想融合，构建个性化习作课堂

教师在课堂教学过程中不能将知识“灌输式”地讲给学生，忽略学生的思考过程，否则会导致学生对教师产生极强的依赖心理，不利于学生的学习与发展。在语文习作课堂教学过程中，同样如此，教师在给学生出示写作命题后，应该先让学生思考怎样写此类作文，然后组织学生组成学习小组，让学生在小组内根据这个作文命题交流自己的想法。这样，学生们就会充分交流思想，集思广益。

例如，教师在一次习作课上准备让学生写《春天的模样》。在习作课之前，教师可以先让学生感受一下春天的景象，让学生通过自己的多种感官感受春天，并记录下自己的感受和体验。在写作期间，教师可以将5名学生分为一组，然后让他们在小组内进行讨论，说一说自己感受到的春天的样子。在小组讨论期间，教师应该走近他们，观察和倾听各小组的讨论情况，也可以融入小组讨论中，以带动课堂学习气氛。在各小组讨论结束后，教师可以提问各小组选出的代表，让其描绘出能够代表本组的最有特色的春天的样子。通过倾听各组代表的发言，学生们的思想会更加活跃，灵感会不断涌现，写出更加有思想、有特色、生动的作文。教师通过组织学生进行小组讨论，这本身就是让学生充分展现自己的个性，让他们的思想发生碰撞，直至碰撞出灵感的火花，从而构建个性化习作课堂。这样的课堂，能够充分调动学生的写作兴趣，提高课堂学习效率。

三、结合学生生活体验，构建个性化习作课堂

学生在语文习作课堂上训练写作叙事类作文时，非常容易出现“流水账”式作文，没有自己个性化的生活内容。究其原因，主要是学生缺乏与习作主题相关的生活体验和生活经验，以致语言枯燥、内容干瘪，缺乏真情实感。针对这一问题，教师要积极采取有效的措施加以解决。教师要更加注重学生在写叙事类作文之前的素材积累，给予学生时间回忆自己生活中真切的体验，让学生带着真情实感通过文字表达出自己个性化的生活内容。这样，学生写出来的作文才会更加生动，更加彰显个性。

例如，在放寒假前，教师可以提示学生们在寒假中积极体验生活，注意收集自己生活中或有趣，或有意义，或难忘的生活事例，为开学后写作文《我的寒假生活》积累素材。这样，学生们在寒假中就会积极融入生活，并注意观察和体验生活，形成自己独特的感受，为写作做准备。开学后写《我的寒假生活》这篇作文时，教师可以先让学生们在课堂上讲述自己丰富多彩的寒假生活，把自己个性化的生活体验分享给同学们。听了同学的分享，学生们不仅能回忆起自己在寒假中的生活体验，而且能为自己所做的素材积累锦上添花。这样，学生们写起作文来就会得心应手，写出来的文章就会更加真切，富有个性。

四、积极开展阅读教学，构建个性化习作课堂

学生通过阅读可以提高自身文学修养，增加自己的知识储备量。教师在课文阅读教学中，要积极引领学生进行课文解读，帮助学生形成对文学作品的独特见解，帮助学生进行文学积累，为学生的个性化写作打下基础。

例如，教师让学生写作《卖火柴的小女孩》读后感时，教师应先在课堂上引导学生阅读《卖火柴的小女孩》这篇课文。阅读前，教师应先提出几个问题，让学生带着问题阅读课文，并尝试从课文阅读中找到答案。这样，学生的阅读就会更有针对性、目的性。然后，教师组织学生针对问题进行回答，并展开生生对话、师生对话，共同解决问题，最终掌握阅读中的重点和难点。接着，教师可以让学生们分享自己的读后感，发表自己对这篇文章的独特见解，进行个性化解读。只要学生的解读不存在思想、道德和情感上的方向偏离，教师就要充分尊重学生的见解。这时，学生们再写起读后感时，就会有自己的独特见解，充满个性化。

总之，在语文习作课堂教学中，教师要摆脱传统的授课方式，打破以教师为主体的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，尊重学生的感受，让学生多体验、多思考、多交流、多发表自己的想法，教师再予以及时的总结和纠正，就能提高习作课堂教学效率，促使学生写出好的文章。教师要通过促使学生主动分享、鼓励学生思想融合、结合学生生活体验、积极开展阅读教学等方式，构建个性化习作课堂，提升学生的个性化写作水平，提高学生的语文素养。