“互联网＋”背景下的大学英语教学与创新能力培养

魏东新（临沂大学）

一 研究意义

在当今知识经济时代，互联网与传统行业的深度融合，创造出了一种新的社会形态。“互联网+”也无一例外地渗透到了教育行业中。“互联网+”改变了人们获取知识和信息的方式和手段，带来了英语教学手段和教学方式的极大变革，也改变了英语学习者的学习观念和学习方式。这些变化为大学英语教学提出了挑战，也提供了机遇。

创新能力体现了一个国家的综合国力，同时也是人才竞争力的体现,创新能力的培养是高等教育的重要目标之一。如何顺应时代的发展，在信息技术日益发达的现代社会，将互联网技术融入大学英语教学，培养学生的创新能力，以适应国家人才培养的需求和社会发展的方向，是大学英语教育面临的课题。在这样的背景下，教师重新思考和定位自己在大学英语英语课堂教学中的角色，培养大学生的创新能力成为时代提出的必然要求。而大学生的创新能力必须落实到具体的实践中，探索在大学英语课堂中培养学生的创新能力是响应政府的号召，顺应时代的要求，对于培养当代大学生适应知识社会新形态的发展需求，培养创新能力具有重要的意义。

二 研究现状

许多研究者对“互联网+”背景下的大学英语改革与发展进行了研究。由李山编著的《英语语言教学改革与创新：互联网＋教育》（光明日报出版社，2016年版），是当前教育领域第一本将“互联网＋”和“英语教学”相互融合作为研究主体的学术性专著。它从语言教学的角度出发，围绕互联网＋环境下英语教学问题展开讨论，探讨如何在“互联网＋”背景下如何进行英语教学的改革和创新，以适应时代的发展和学习者的新需求。庄智象等人从教学大纲、课程体系、教学方法与手段等方面探讨了如何培养国际化创新型外语人才。王丽丽、杨帆从教学方法与教学手段、学习观念与学习方式、教师角色与教学技能等方面探讨了“互联网+”时代对大学英语教学的挑战与冲击，提出构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元混合教学模式以及“微信+移动网络”多元互动学习环境，改革传统的大学英语教学，以适应时代的发展。刘刚等回顾了国外互联网教学创新的实践与启示，阐明了互联网对高校教学带来的影响，提出了从学校、教师和学生三方面进行“互联网+”时代高校教学创新的具体对策。贺小华从科学管理、人本理念、“启思导创”、创新型教师等方面提出了大学英语创新教育体系建设。吴怀宇等人分析了高校教育制约学生创新能力培养的主要因素，从统一思想认识、深化教育教学改革、营造创新氛围等方面提出了培养学生创新能力的途径。单胜江分析了大学英语教学现状及存在的问题，从更新教学理念，创新教学模式，建立有效的教学评价体系提出了大学英语学生创新能力培养的策略。李永才认为应对现有的培养目标、教育观念和培养模式进行改革和创新,透彻分析外语课程体系及师资水平。为我国的对外开放和经济发展培养高素质的外语创新人才。

以上研究侧重在两个方面，其一是从一般意义上探讨创新型人才培养模式或者人才培养体系的研究，其二是侧重于互联网时代如何抓住机遇，迎接挑战，促进教学改革与发展的研究，把二者结合起来，也就是如何在互联网时代通过大学英语课堂教学培养学生的创新能力的研究还比较少。本课题弥补了这方面的不足，着重研究在互联网背景下如何在大学英语课堂教学中培养学生的创新能力。

三“互联网＋”背景下教育要素特征的变化

互联网广泛应用于教育领域，为教学的变革提供了新的技术手段，改变着人们的学习观念和学习方式，也推动着教学要素的深刻变革。教学活动关乎教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、师生关系等诸要素。在“互联网+”的时代背景下，这些教学要素正在发生着深刻的变化。

学生的变化：现在的大学生生长在知识经济大变革时代，从小就被各种信息技术所包围，熟悉各种信息工具的使用。他们头脑灵活，思想活跃，自由与民主意识强，善于接受新鲜事物，具有创新意识和进取精神。他们不再满足于书本和课堂知识，尤其是智能手机具有移动互联的功能后，学生通过互联网广泛涉猎各种信息，信息的广度和深度有时甚至超过了老师。

教师的变化：在互联网时代，教师的角色发生了很大的变化。获取信息渠道的多元化使他们不再是信息的绝对拥有者，他们的权威地位受到了前所未有的挑战。他们的论点常常会遭到学生的质疑，海量的信息也让他们无所适从。同时各种信息设备以及移动终端的使用要求教师能够熟练使用多媒体以及各种信息工具进行教学。学生的多元化需求也对教师的素质提出了更高的要求。

师生关系的变化：在互联网时代，学生获取信息的多元化打破了教师的知识垄断地位。多元化的交流方式拉近了师生之间的距离，扩大了交流的范围，增进了相互的了解，促成了师生之间平等关系的建立。因此在互联网时代，教师的角色从教学活动的主导者，变成课堂活动的管理者、引导者和服务者。

教学内容的变化：互联网时代，教学不再局限于一本或几本教材，互联网如广阔的海洋，包容教学资源于万象。这些互联网资源也为教师的教学提供了更多的选择，也为教学内容提供了丰富的补充，为教师充分利用互联网培养学生的创新能力提供了坚实的基础。但是大学英语教学课时有限，教师在浩如烟海的资源中为学生选择合理的教学内容显得十分必要。

教学方式的变化：随着互联网的发展和慕课、微课的兴起，以及互联网资源的增加，不断丰富、拓展着大学英语的教学内容，也改变着传统的教学方法。现代信息技术在英语课堂的应用让师生互动、生生互动和人机互动成为可能。教师可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，引导和启发学生积极主动参与课堂学习，多元、互动成了英语课堂的主导教学模式。

教学环境的变化：互联网时代，多媒体、信息通讯设备、网络终端、移动互联网让教学环境变得丰富多彩。现代信息技术应用于英语教学，网络学习平台为学生提供了主动学习、自主学习、个性化学习等丰富多彩的学习方式。教师可以随时记录和监测学生的学习过程，也可以随时随地和学生交流，对学生的学习进行反馈。课堂不再是简单的知识传递的场所，而是教师引领学生成长，指导学生学习，答疑解惑、管理服务的场所。

四“互联网+”背景下大学英语课堂创新能力的培养

创新能力的构成极其复杂，理论界对创新能力的构成存在诸多不同的看法。创新能力的构成极其复杂，理论界对创新能力的构成存在诸多不同的看法。文秋芳认为创新人才的内涵应该是具有创新素质的复合型人才。而创新素质又包含三个部分:创新精神、创新能力和创新人格。创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力。单胜江认为高校创新教育包含创造性思维能力和创造性实践能力两个方面的内容。岳晓东认为，大学生创新能力包括思维、人格、智慧三个层面的内容。孙奎贞等提出，创新能力的构成因素包括：想象能力、联想能力、分析能力、实践能力等15 项能力。综合前人研究，笔者认为学生创新能力的培养包含三个方面的内容，即创新人格、创新思维和创新实践。本文着重探讨互联网背景下大学英语教学中如何培养学生的创新思维能力和创新实践能力。

（一）整合教育资源，培养学生创造性思维能力

创造性思维是创新能力的核心，如何在大学英语课堂教学中培养学生的创造性思维能力成为问题的关键。以教材为基础，以慕课微课以及互联网资源作为补充，为学生提供丰富的语言材料，创设具体的使用语言的情景，激发学生的好奇心和强烈的创新动机，培养学生的“问题意识”。在提出问题、解决问题的过程中锻炼学生的创造性思维能力。

1 以慕课等互联网资源充实教学内容

创新精神体现在两个方面：求新，即对新事物的好奇心与敏感性,对新知识的求知欲望；求异，即对司空见惯的事情能提出问题，产生疑问。求新求异的精神是创新的动力与源泉。培养学生的创新思维能力，就是要提供给学生丰富的学习资源，传递更多的新奇信息，激发学生的学习兴趣和求知欲望，刺激学生的创新思维。

创新思维能力包括发现问题的能力、批评能力、解决难题的能力（文秋芳，2002）。外语教育中的创新思维能力主要体现在运用创造性语言活动能力(高一虹，1999)。网络技术的发展极大地扩展了学生学习知识的范围和途径。在大学英语教学中，可以将慕课等互联网资源引入课堂，这样可以调动学生学习的积极性，主动性和好奇心。在学习了这些互联网资源之后，可以让学生开展演讲、讨论，课后论文等形式，培养学生的语言运用能力，有了更充实的语言输入，才能进行创造性的语言思维。无论是慕课教学资源还是互联网学习资源，这些丰富、生动、形象的教学内容显著提高了教学效率，不仅能引起学生学习英语的兴趣和热情，同时也能激发起学生的求知欲望，提升学生的创新思维能力。

2 构建基于互联网的开放多元学习环境

“互联网+”颠覆了传统的“机械”和“被动”的学习方式，让学习环境变得开放多元。在大学英语教学中，应充分利用互联网的特征，在移动互联网全覆盖的环境中，设计网上交互学习教学系统，这个教学系统可以将自主学习、教学管理、课程教学、学习评价、交流互动融为一体，拓展教师的教学空间和学生的学习空间。互联网为教师和学生营造了一个自主、易操作、可移动、可监控的网络环境，实现了平台、教师、学生和学习资源的深度互动。这些方式拓展了学生英语学习的时间和空间，同时师生之间，学生之间的交流也开阔了学生的视野，可以做到取长补短。在互动交流中，也产生了思维的碰撞和共鸣，学生学会了发现问题、解决问题，在这个过程中，学生的英语应用能力和自主学习能力得到了提高，他们的创新思维能力也得到了较好的培养。

（二）转变教育方式，培养学生创新实践能力

学生创新实践能力的培养最终要落实到课堂教学实践中。在课堂教学中，转变教学方式，改变单一的知识传授教学模式，使用自主探究、角色扮演、小组讨论、成果交流汇报等方式，积极开展翻转课堂教学改革，鼓励自由讨论、争辩，形成民主和谐的氛围，让学生在具体的语言环境中，在使用语言的过程中，引导他们探索未知的领域，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养学生的创新实践能力。

1 采用以微课为基础的翻转课堂教学模式

创新能力的培养最终要落实到具体的实践中。而翻转课堂是培养学生创新能力最好的实践。翻转课堂以翻转了传统课堂的顺序而得名。它以微课为基础，优化了教学流程，提升了教学资源的配置效率。翻转课堂优化了教学的流程，节省了时间，既可以用于加强师生之间、同学之间的互动、讨论，在反复思考、不断辩论的过程中，学生实现对所学知识的融会贯通灵活运用，实现对所学知识的提炼更新、优化升级。在翻转课堂的过程中，学生在完成各种活动的过程中，要根据具体需要独立或合作发现问题并解决问题，他们会使用各种方法，达到解决问题的目的，在这个过程中，学生的创新实践能力得到了有效的培养和锻炼。

2 构建互联网时代多元互动师生关系

良好的师生关系可以激发学生的学习兴趣，启发学生思维，培养学生的创新精神。由于互联网技术应用于课堂，教师和学生的交流互动途径变得多元化。既可以面对面交流互动，也可以通过互联网等通讯技术实现网上互动。教师的角色从原来的知识灌输者变成了课堂活动的组织者、引导者、服务者。学生有更多的机会进行自我学习、自我训练、自我活动以展示自己的学习成果，学生的各种创新能力得到了较好的培养和锻炼。在课堂上，教师和学生可以通过各种活动进行互动，主要包括独立探究、互动协作、成果展示。学生可以通过对话、讨论、小组活动、角色扮演、辩论等活动对问题进行充分论证。学生经过独立探索、协作学习之后，要通过展览会、报告会、辩论会、小型比赛等进行个人或者小组的成果汇报，交流学习体会、分享成功和喜悦。也可以通过微信、qq、互联网学习平台进行互动。在各种互动中，学生要完成各种活动，就会调动起各方面的积极因素，进行计划、安排，查找资料，独立思考、做出判断、最后付诸行动。在这个过程中，学生的独立思考能力、解决问题的能力、创新思维能力得到了培养和锻炼。

五 结语

学生的创新能力是在具体的课堂教学中培养起来的。在“互联网+”时代，教学要素的各个组成部分发生了巨大的变化，如果固守传统的教学方式，则不利于学生创新能力的发展，不能培养出符合时代需要的创新型人才。因此应根据变化了的形势，找出相应的对策，应从培养学生的创新思维能力和创新实践能力入手，整合教育资源，转变教育方式，在具体的课堂教学实践中培养学生的创新能力。以上只是对于“互联网+”大学英语课堂教学培养学生创新能力的初步研究。创新能力的培养是一个宏大而复杂的工程，有待后续更加精细和深入地研究。