在初中道德与法治教学中构建生本课堂的途径探析

●江苏省滨海县第一初级中学 李兰燕

在初中道德与法治课堂教学中，教师要由“师本”转向“生本”，要关注学生、尊重学生，要将学生视作重要的课程资源，在课堂上少讲精讲，让学生探究的自主权得以回归，让学生的主体意识得到激发、兴趣得以提升、情操得以陶冶。但在当前的道德与法治课堂教学中，部分教师仍过于注重智育的培养，课堂以讲授为主，导致学生的主体地位得不到体现，小组分工不明确，课堂展示形式单一，道德培养囿于课堂，难以实现知行合一。所以，道德与法治教师要构建生本课堂，尊重个体差异，让学生健康快乐地成长。

一、注重引导，以引促学

因为学生是知识的主动建构者，所以，教师要为学生提供自主学习的空间，对他们进行自主学习方法的指导，让学生学会自主学习，积极参与思考。这样，他们才能在讨论、展示环节充分地表现自我。教师要创设生活化的情境，结合教学内容提出富有挑战性的任务，激发学生的求知欲望。例如，在“我们的情感世界”的教学中，笔者让学生思考：面对国旗听着国歌时会产生怎样的感受？学生从“自豪”“激动”的体验中了解到每个人的内心都有一个情感世界，只有关注自己的情感状态，积累美好的体验，向人传递正能量，才能使自己的生命变得有意义。教师让学生结合自己的经验，选择合适的方法，与同学分享自己的真情实感。教师可以让学生了解正义感、胜任感、责任感，并说说自己是否有过以上的情感体验、在生活中还有哪些情感体验。教师以问导学，引领学生以情感去体验生活、体验生命。教师要为学生留足探讨的时间，并坚持：学生能自学的坚决不讲、讲了也不懂的坚决不讲。教师布置作业时要做到难易适中，分层布置，让不同层次的学生都能有所收获。教师还要引导学生收集与教学内容相关的视频、图片、案例、故事等资源，引导学生开展采访、调查等活动，要对预习充分的学生予以鼓励。

二、科学组建，合作探究

教师要遵循组间同质、组内异质的原则，根据学生的认知水平、学习能力等将学生分组，要保持每组的实力相当，这样能促进组间的公平竞争。组员的差异能实现优势互补，学生之间相互帮助、相互促进，能实现共同提高。教师要明确组内的分工，分别设置组长、记录员、纪律员、操作员、汇报员等角色，并将他们的表现纳入到平时的考核中。

教师要教会学生合作的方法，对学生进行培训，让他们学会聆听、学会表达、学会质疑，能在他人回答后进行补充。如果自己的观点与他人的观点有冲突，就要冷静思考，从多角度看自己的观点是否片面，要注意约束自己的言谈举止。教师要精心设计有价值的合作内容，要研读教材重难点，明确哪些问题需要学生独立思考、哪些问题需要小组讨论。

三、掌握技巧，加强展示

在道德与法治课堂教学中，教师要提出展示的要求，鼓励学生全员参与展示，要让性格内向、成绩不理想、不愿主动参与的学生参与展示，向他们提出一些简单的问题，让他们在参与中获得成功的体验。教师要针对学生讨论材料缺乏支撑、讨论内容较为肤浅等现状，让他们通过小组合作围绕教学内容去收集信息，为讨论提供材料的支撑。教师要培养学生展示自我的能力，要加强口头表达能力的训练，让他们说得清晰流利，语速控制合理。

在道德与法治课堂教学中，如果学生的展示方式单一，就会令人感到乏味。教师要鼓励学生采用多样的展示方式，既可以用口头展示，也可以用书面展示、肢体语言展示。

四、课后延伸，生本作业

在道德与法治教学中，教师要尊重学生的认知规律，分层布置作业，要让不同层次的学生都能“摘到果实”。教师可以将作业分成三个层次，让学生根据自己的学习能力选择相应的作业。作业形式要多样，可以是书面作业，也可以是口头作业、手抄报、社会调查、才艺展示等。资料收集、社会调查等实践作业能激发学生的参与兴趣，充分挖掘学生的潜能。道德教育不能囿于空头理论的说教，要让学生在实践中获得亲身的体验，从而升华自己的道德。校园是德育工作的主阵地，教师要善于挖掘校内资源，让这些资源服务于教学，引导学生走出课堂，参与探索。例如，可以开展“节约水资源”“垃圾分类”等主题实践活动，让学生争做环保小卫士，帮助学生树立节约资源、保护环境的意识。

总之，在初中道德与法治课堂教学中，教师要树立生本理念，要尊重个体差异，采用分层教学，促进学生知识的习得、智慧的开启、品德的提升。