关于警惕高校思政课教学改革走向误区的几点意见

王贵宝

【摘 要】文中从教学方法改革的价值导向、教学方法改革的目标指引、教学方法改革的实施策略、教学方法改革的育人效果以及教学方法改革的制度保障等五个方面来浅谈如何警惕高校思政课教学改革走向误区。

【关键词】教学方法;改革;思政课

现在思政课教学改革取得了可喜的成就，但一定要清醒地注意到，和提升思政课质量和水平的要求以及增强大学生获得感的期待作比较的话，还存在很多不足，有着许多问题。虽然教师在努力进行教学方式方法改革，然而学生不爱上、不愿听、不满意的情况在很大程度上是存在的。所以，应树立问题意识，针对当前思政课教学方法改革在价值导向、目标指引、实施策略、制度保障等方面存在的普遍问题进行整体思考，确保思政课战略思维正确，警惕教学方法改革导致的各种问题，避免走向误区。

一是在教学方法改革的价值导向上，避免消解思政课的意识形态属性。思政课具有鲜明的思想性、政治性、理论性和导向性，这门课无论教学方式方法怎么改革、教学内容怎么设计，都不能减弱、更不能消解这一性质。这是思政课改革的底线。当前的一些思政课堂，有消解意识形态属性、甚至输送错误价值观之嫌。其中多是无意为之，或者是为了吸引学生，采取丰富多彩的表现形式，传播学生感兴趣的内容，而淡化了政治性和思想性;或是由于政治鉴别能力不高，对于纷繁复杂的事物分辨不清而误传了与主流意识形态不符的内容。思政课教师必须始终与党中央保持高度一致，把坚定的政治信仰和鲜明的政治立场贯穿于教育教学全过程，坚定理想信念，传播正确的世界观、人生观、价值观，在马言马、在马学马、在马研马、在马信马、在马教马、在马爱马，努力成为马克思主义理论的传播者、中国共产党执政的坚定支持者。

二是在教学方法改革的目标指引上，避免将教学方法创新这一手段当成改革之目的。当前确实存在着大学生对思政课程度不同的“不接收、不理解、不接受”现象，课堂教学效果也不尽理想。造成这一结果的原因是多方面的，但是人们却将主要原因归罪于教学方法不当、落后，而一味地改变教学方法。当然，为了增强教学实效而进行一系列的改革，无论是教法改革，还是学法改革，还是利用新媒体新技术的改革都是必要的，也都取得了不错的成绩。但是，如果一味追求新奇，以新、奇、特甚至怪异来吸引学生眼球，而忘记了思政课本身的使命，则是一种误解，偏离了改革的目的。时下一些思政课堂为了吸引学生，使课堂“有趣而不枯燥”，纷纷使用除了前面提到的许多方式方法外，还有一些“奇招妙术”，比如有打快板上课的，有穿龙袍上课的，还有在课前表演气功的，好不热闹。但是热热闹闹一节课之后却留不下多少令人沉思的内容，大有哗众取宠之嫌疑，也会使神圣的思政课变得庸俗。如此虽然一时吸引住了学生，但吸引他们的只是奇特的方法，而非思政课本身，这样的创新是不可取的。因为教学方法毕竟是手段，完成教学使命才是目的，不能唯方法而方法。

三是在教学方法改革的实施策略上，避免将课堂讲授法当成反面教法和改革对象。思政课教学改革也有边界，要讲章法，不能一讲改革就否定过去要把继承过去好的教学方法作为创新的前提。长期坚持，一以贯之，并在实践中不断丰富发展。但是，在近些年的思政课教学方法改革过程中，没有正确处理继承和改革的關系，系统的课堂讲授教学法被认为是填鸭式的教学，进而被当作改革的对象、批评的靶子，为改革教学方法而夸大其缺点，忽视其优点。一提起传统的课堂讲授，人们往往说这是一种教师向学生的单向的知识灌输，形式单一机械，内容枯燥乏味，理论空洞不切实际，吸引不住学生等。在此认识前提下，许多人提出了自己认为不是灌输的、有别于课堂讲授的所谓的新方法。其实，课堂讲授法是教师进行课堂教学的最基本方法，教学方法改革应该改的并不是“课堂讲授法”本身，这种方法本身并没有错，事实证明用这种方法也是能够讲好思政课的。关键是怎么使用这种方法，如何设计课堂讲授，以什么方式讲出来。不能因为一些教师驾驭讲授法的能力不强而导致教学效果不好，就说这种方法本身有错，更不能为了使用其他方法而一味地批评这种方法。

四是在教学方法改革的育人效果上，避免教学方法改革导致知识碎片化倾向。目前的思政课教学方法和表现形式虽然丰富多彩，但却忽视了系统理论的讲授。思政课教师要以深厚的理论功底、学术涵养而不是野史轶闻、花边消息吸引学生、引导学生，确保课堂教学的权威性、科学性，体现思政课的学术深度与理论高度。总之，形式是为内容服务的，手段是为目的服务的，思政课改革不能将二者关系颠倒，否则就是害了学生，也误了自身。

五是在教学方法改革的制度保障上，避免以改革削弱课堂教学、减少思政课时。实事求是地说，当前，一些学校的思政课教学方式方法改革，不管是有意也罢，无意也罢，但确实有削弱课堂教学、减少思政课时的情况。这主要表现在两个方面，一是打着重视实践教学、提高学生实际能力的旗号，将原有的课堂教学改为课堂教学+实践教学，并理直气壮地划分出一部分课时给实践教学，致使思政课课堂教学学时减少1/3到1/2不等，以达到实际上削减思政课课堂教学学时之目的。二是采用“慕课”等在线教学方式，不给课时，只给学分，让学生大部分时间自主学习，只安排少数几次见面课答题解疑;而有时这原本就少得可怜的见面课又往往会被安排成情景剧、讨论演讲等，教师系统讲解的时间几乎没有。这样“缩了水”的思政课很难让学生受到系统的理论教育。

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