浅谈课堂提问在小学语文教学中的有效实施

马吉萍

小学语文教育中，除了进行语言和文学知识的讲授外，更重要的是提高学生对于语文学习的兴趣。教师运用好课堂提问这一环节，可以有效调动学生的学习积极性，利于学生对知识的接受，同时也能提高学生的胆量和口头表达能力。教师在进行课堂提问时，既要考虑到学生的实际情况，设置问题要难易适中，又要有创新性的提问，能引发学生的思考，最后，问题还要回归到课堂教学，让学生从问题中学到知识，思有所得。

一、课堂提问的优点

语文课堂教育相对来说会比较枯燥，处于小学阶段的孩子，心智发展不成熟，往往无法长时间集中注意力。传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，势必会让学生产生反感。

低年龄孩子的好奇心比较重，且更愿意去表达自己，所以，教师可以运用课堂提问这一环节，让学生积极发言，更多地参与课堂教学，从而提高课堂的教学效率。

课堂提问除了激发学生的学习积极性，还有一个关键作用，就是让教师得到课堂教学的反馈。通过对学生进行提问，教师可以发现学生对知识的接受程度，从而在接下来的教学中做好调整，查缺补漏，有针对性地进行课堂教学，即对于大部分学生都已掌握的知识可选择性地跳过或简单处理，而对于学生没有掌握的知识，则详细精讲。这样，教师可以更好地把握学生的学习情况，提高课堂效率。

二、目前课堂提问存在的问题

尽管教师已经深刻意识到课堂提问的重要性，但如果没有一定的提问技巧，往往会浪费时间，达不到教师预想的教学效果。

部分教师没有把握好课堂提问的策略，表现为，一是没有把握好问题的难易程度，过于简单的题目，尽管学生想回答，但对于巩固知识没有作用，这样的提问实属浪费课堂教学时间;而过难的问题又会增加学生的压力，打击学生的自信心，甚至会让学生产生抵触心理，这样的课堂提问效果往往会事与愿违，甚至产生负面作用。二是问题与课堂教学脱节，每一个课堂提问都包含一定的教学目的，即让学生从问题中有所收获，而不是没有意义的“闲聊”。三是提问的方式存在问题，教师提问时没有考虑到学生的理解力，所提问题过于宽泛或是概念化，学生看到问题时不明白所问的知识点，从而无法准确回答，导致课堂教学效率低下。

三、建立良好的课堂氛围

课堂提问强调的是师生互动，只有建立良好的课堂学习氛围，使师生关系轻松自如，才能让学生愿意发言，对教师的提问有所回应。下面具体提出关于建立良好课堂氛围的措施。

1.多與学生进行互动

无论是课上还是课下，教师要主动与学生

互动，加强彼此间的交流，拉进与学生的距离，让学生感受到教师和自己是平等的。只有师生互动频繁了，教师和学生之间才能互相理解，才能培养学生发言的积极性，教师的课堂提问环节也会显得有趣得多。

教师可以在提问后给学生思考的时间，这段时间可以走下讲台，观察学生思考问题的过程，同时给予一些指导和建议。在看到学生有困难时，要主动帮助，并充分肯定学生的学习成果，帮助学生树立自信心，这样才能让学生主动发言。在课后，教师也要多关心学生，鼓励学生多向老师提问，悉心指导学生，这样才能了解学生，形成良好的课堂氛围。

2.多给予学生积极的回应

对于学生的回答，无论正确与否，教师首先要给予肯定，以此鼓励其他学生多发言。回答正确的学生，在给予肯定后，要让其他同学向他学习;而对于回答错误的学生，教师不能一味批评，而要保护学生的自尊心和积极性，在耐心对回答进行指正后，提醒其他学生不要再犯相同的错误。小学语文教学中，开放性的题目居多，往往要学生谈自己的看法。对于这一类问题，教师要尽可能鼓励学生回答，这类问题并无标准答案，可以让学生自由发挥，让学生与学生之间进行思想的碰撞，从而提高学生的思维能力。

课堂提问不能仅仅只针对学习优秀的学生，也要兼顾其他层次的学生，尤其是成绩不理想的学生。教师在课堂提问中，要多多关注他们，给予他们展现自我的机会，从而让他们将学习的被动性转为主动性，提高学习的积极性，进而优化整个班级的学习氛围，提升学习成绩。

四、掌握正确的课堂提问方法

即使建立了良好的课堂氛围，学生们都积极主动地回答问题，但如果教师没有掌握课堂提问的技巧，也是达不到理想效果的。尤其是小学语文教育，小学低年级学生正处于学习的入门阶段，教师提问容易概念化，导致学生对问题不理解，甚至是误解。因此要有正确的提问方法。

1.引导性地提问

教师要深刻理解课本的内容，并结合课本和学生的实际情况进行提问，同时给予学生一定的情景条件，引发学生思考。

例如，人教版小学语文四年级上册的一篇课文《幸福是什么》。在学习这篇课文时，教师的目标是让学生明白幸福是什么，让学生理解幸福的含义。但幸福的含义含糊而宽泛，一开始在课堂上提出“幸福是什么”这一问题时，学生不理解，无法回答。教师需要先进行课文的教学，让学生带着问题阅读课文。课文中，三个人一开始也不知道幸福是什么，但当他们经历人生，多年后重逢，再回到井边时，三个人就明白了幸福是付出有所收获，可以为其他人提供帮助。

教师可以先让学生找出课文中三个人所理解的幸福是什么，在此基础上，再让学生思考他们所理解的幸福是什么，并让学生结合实际生活回答。教师也可以先做示范，告诉学生，站在老师的角度幸福是什么，给予学生一些引导，或是先向学生简单解释幸福的含义，再让学生作答。最后，鼓励每个学生发言，但考虑课堂时间有限，可以让学生在课后写下对幸福的理解，形成一篇小作文交给老师。

2.注意问题的难易程度

教师设置的问题过难，会降低学生的积极性。教师为了达到教学目标，往往根据课程计划进行教学，但要充分考虑学生的实际学习情况。为吸引更多的学生回答问题、参与课堂讨论，教师设置的问题要符合大部分学生的学习情况，由易到难、由浅到深地进行课堂提问。

小学语文课程会涉及到古诗词的学习，这一部分对于学生来说是难点。首先是对字词的理解，古诗词中的字词有一定的概括性，理解起来并不容易，在古诗词的教学中，教师提问时一定要把握好问题的难易程度。如：小学语文人教版四年级下册的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，诗中有个别生字，教师要先扫清生字词的障碍，再讲解字词的意思，之后讲解一句诗的意思，最后讲解整首诗。等学生明白了诗的内容，可以向学生提问“诗中包含了什么情感”。学生有了内容上的理解，才会了解诗中所包含的情感。

3.有针对性地提问

每个班级里，学生对于知识的掌握程度是不同的，教师要有针对性地对不同学生提出不同问题。对理解能力比较高、学习成绩好的学生，可以适当增加问题的难度，引发其更多的思考，而对于成绩不理想的学生，则需降低问题难度，主要是让他们主动思考，教师在提问时可以给予一定的提示，进而引导学生回答。对于大部分学生都掌握的知识，可以不必重复提问，否则会让学生产生厌倦感，而对于学生不理解的知识要多提问，让学生主动思考，最后教师给出答案以消除学生的疑问。

同样是古诗词的教学，对于语文基础比较好、掌握较多字词的学生，教师可以提问字词在诗中的意思，并让学生学会根据字型来猜測词义。而对于基础较差的学生，可以让其学习读音、朗诵等简单的内容。

五、从课堂整体布局上设置提问环节

课堂提问一定是与课堂的专题教学密不可分的，问题要与教学内容挂钩，教师要从总体的教学目标上设置课堂提问的环节，如问题的数量、提问的时间、问题的答案，等等。要使问题对教学有促进作用，就要从课堂的整体布局上设计提问环节，让提问服务于教学内容。教师要结合课文设置问题，其中包括教学前的问题引入，让学生带着问题思考和学习，讲授完成时总结性的提问，检测学生掌握知识情况的提问，教师要结合教学进度，合理安排提问的时间。

每一篇课文的结构对于学生理解课文、写作都有至关重要的作用，但对课文结构并不能进行简单直白的讲解，教师要引导学生自己总结概括。教师可以根据课文结构，分阶段提出问题，让学生自己概括各个自然段的段意，再进行层次划分，最后理解课文结构。如小学六年级人教版语文教材中《用心灵去倾听》这篇课文，自然段较多，学生一开始无法划分层次。教师可以提问：事情发生的起因是什么？即文中的小精灵是怎么出现的？“我”与苏珊是怎么认识的？其实这就解决了对文章开头部分的归纳总结，之后再分阶段讲故事的发展过程，最后讲结局，根据课文内容，分别提出三个问题，让学生总结事件的起因、发展和结果，这样学生就能比较清楚地知道课文的结构脉络，也可以更好地理解文章内容了。

总之，有效的课堂提问既可以保证教学活动的顺利开展，又可以提高教师的课堂教学效率，是语文教学中不可或缺的一部分。所以，教师在教学过程中应该精心设计各种类型的课堂提问，多鼓励学生回答问题，与学生形成良好的互动关系，形成有自己特色、适合学生的提问艺术风格，从而活跃课堂气氛，达到最佳的教学效果。