甲拉干落
(四川省凉山州雷波县咪姑乡中心校,四川 凉山 616568)
数学具有抽象性和逻辑性的特点,基于小学生的认知规律,教师可将教学内容融入到一定的情境中,吸引学生的注意力,提高他们的思维活跃度,从而提升课堂教学效率。例如人教版五年级下册《分数和小数的互化》中,教师列举出生活中常见的情境:“小明写完一篇作文用了四分之三小时,小兰用了0.6小时。请问他们两个谁写得快呢?是怎么比较的?”部分学生很快想到了分数与小数的互化的方法,之后组织学生共同探究分数与小数正确的互化方法,让学生独立写下分数化成小数的过程,教师检查学生的转化过程,再列出几组数据让学生进行转化练习,给学生一点自由提问的时间,有的学生提出质疑:“有的分数可以化成无限小数,要怎么计算?”有的学生则问:“遇到分子除以分母除不尽的情况时怎么办?”教师一一解答他们的问题,让学生能熟练地掌握这节课的内容。
合作探究的模式体现出了学生的主体地位,让学生之间产生思维上的碰撞,有助于提高他们思考问题的全面性,发展他们的创新能力。教师可引导学生对教学难点进行合作探究,使所有的学生都能快速突破学习难点,从而提升他们学习数学的信心。比如六年级《比的基本性质》教学中,这节课的难点是让学生掌握化简笔的基本方法。课堂导入部分先创设问题情境让学生自主思考:“比的各部分名称是什么?比与除法和分数有什么关系?分数的基本性质是什么?”通过对这些问题的思考让学生猜想比的性质,组织学生以小组为单位,讨论并验证自己的猜想是否正确,提醒所有学生都要验证所在小组内每个成员的猜想,记录下验证的结果,共同总结出比的性质,之后以小组为单位展示合作探究的结果,其他学生进行补充说明,教师对学生的讨论进行总结:比的钱箱和后项同时乘或者除以相同的数,比值不变,这就叫做比的基本性质。这样引导学生自己分析和概括,有效地突破了教学难点,提升了课堂教学效率,也提高了学生的学习能力。