核心素养下高中英语深度阅读教学的几点思考

孟炎炎

(安徽省淮北市濉溪县陈集中心学校 安徽 濉溪 235100)

1.深度阅读的内涵

所谓深度阅读是指高于语言和信息层次的更深一层的思想层次的阅读。这一层次的阅读能够触及人的心灵，与作者达成情感共鸣。在这一过程中，学生在进行深度思考，去建构知识和发掘文本背后所蕴含的深层意义。在深度阅读过程中，学生需要在理解作者所表达内容的基础上运用各种高级思维能力进行思考，进而形成自己的观点和见解。学生通过深度阅读，其情感得以升华，思维品格得以提升。

2.高中英语深度阅读教学对培养学生核心素养的重要意义

近年来，"核心素养"这一概念已经成为教育界关注的热点问题。而目前，英语学科素养已经成为基础教育阶段所有学生的普适性要求。 而我们所说的核心素养也就是培养什么样的人？它不仅包括学生的知识和能力，它还包括学生的情感和学生的态度价值观。更精确的来说，英语核心素养既包括学习能力和语言能力，又包括思维品质以及文化品格。

而在高中英语阅读教学中，深度阅读的目的不只是为了学习语言，而是让学生在阅读的过程中，其情感得以升华，价值观得以建立。学生在成功完成一次深度阅读以后，他的语言能力、学习能力、文化品格和思维品质 都可以得到进一步的提升和发展。因此说高中英语深度阅读教学对于培养学生的核心素养具有非常重要的意义。

3.指向核心素养的高中英语深度阅读教学途径和方法

3.1 深度解析教学文本。深度阅读不单是止步于理性认知，更要进入感性的假设和联想，从而达到深入理解和创新文本的目的。这就需要深度解析文本。深度阅读中的"深"，首先体现在对文本的"深挖"上。教师在指导学生阅读过程中，不能只倾向于对文本中的单词、句子等语言点的处理。还需要关注对文本的内容、语言以及结构等方面的深度处理。让学生学会用大脑去阅读，而不仅仅局限于眼睛。让学生在阅读过程中学会关注语言，学会对文本内涵的追问。在对文本的理解上，从多个角度去挖掘文本的内涵，既要从局部把握文本的要点和关键；又要从整体上把握文本的深层结构和规律。只有多方位的解读文本，才能更好地挖掘出其重要价值。

3.2 走出单一教学模式,突出学生主体地位。在目前的阅读教学中，大多数学生还是属于被动阅读模式，也就是完全跟着老师走，没有自己的思考。还有一部分阅读能力较弱的学生，跟不上阅读的节奏，从而导致对阅读完全失去兴趣。深度阅读必然要经过一个阅读，思索，再阅读，再思索的过程。因此，在深度阅读教学中，要让学生有一定的自主性。教师应采取多样的教学方式，让学生主动动起来。比如，教师可以多设置一些启发性的深度问题供学生思考作答。可以增设更多开放性问题让生与生相互讨论，组与组讨论，师生讨论，激发学生的阅读兴趣和思考能力。要把阅读的这个任务大胆的交给学生。在阅读的过程中，打破单一的教学模式，突出学生的主体地位，教师只需进行适当的引导和干预。只有这样，学生的语言能力和学习能力才能真正的提高，阅读兴趣才能真正被激发出来。

3.3 摒弃单一阅读评价体系，促使阅读评价方式多样化。目前，在高中英语阅读教学中，相当一部分学生是通过刷题的方式来提升阅读能力。这一做法，大大降低了学生的阅读兴趣。部分学生为了节省时间，只读与题目有密切联系的段落甚至句子。而教师在学生阅读之后几乎无指导，学生在读后也不思考。这与深度阅读的初衷完全背道而驰。

因此，在英语深度阅读教学中，摒弃单一阅读评价体系，促使阅读评价方式多样化是非常有必要的。教师可以通过不同的评价体系来激发学生的阅读兴趣，而不仅仅是为了答题而阅读。比如，在阅读前，教师可以组织学生针对文本这一话题或者相似话题进行简单的"英语辩论比赛"，以此来激发学生阅读文本的兴趣。在阅读后，针对文本内容，进行"英语演讲比赛"，以此来增强学生的语言运用和文章整合能力。教师还可以通过"朗读者"读书会活动来培养学生的读书习惯。总之，教师要努力尝试多样化的阅读评价体系，更好地推进学生思维品质和文化品格的发展。

总之，在新课改背景下，以培养学生核心素养为出发点的高中英语深度阅读教学，是每一位英语教师都应该关注的话题。而推进高中英语深度阅读教学，全面提升学生素质，对于广大英语教育者来说，还任重道远。教师只有不断的探索英语深度阅读教学的策略和方法，才能切实有效的提升学生的深度阅读能力，才能为学生的全面发展奠定良好基础。