在小学数学教学中凸显问题意识

沈育文

(福建省诏安县实验小学 福建 诏安 363500)

在教学中，教师应以教材内容为本，采用多种形式的教学策略，从学生现有的经验和认知实际出发，以具体、生动的事例或情境呈现出来，引导学生对数学问题进行观察、分析、比较和推理，进而提出数学问题。教师应优化教学策略，鼓励学生体验知识和技能的形成以及数学思维发展的过程，并运用数学知识解决实际问题，从中发展学生的问题意识。

1.善于激趣导思，引发问题意识

教师应该应立足教材内容，盘活学生已有的生活经验，引发学生通过充分的思考和探究，从已知情境中捕捉数学信息、收集信息，根据收集到的数学信息，发现数学现象或提出数学问题，从不同信息之间的内在联系中发现其间的数量关系，理清问题的结构，对所探究的知识产生认知冲突，进而引发学生质疑，在激趣导思中激发了学生的问题意识。

例如，在教学人教版三年级上册“有余数的除法”时，教师运用课件出示学生布置联欢会会场的情景，学生观看后，教师问：“大家从画面中可以找到哪些数学信息？”生1：“会场上有23盆鲜花。”生2：“这些同学准备每组摆5盆。”教师接着问：“你们能根据这些数学信息提出什么数学问题？”生3：“有23盆花，每组有5盆，最多可以放几组？”生4：“还多出几盆？”接着，学生在小组中利用学具动手摆一摆后发现：摆了4组后还剩3盆。生5：“为什么会出现这种结果？”经过探究，学生在互动交流中明白了最后还剩下的这3盆花，就是余数。教师创设了一个接一个的问题情境，激发了学生积极参与探究交流，引发认知冲突，学生在探究中自主地参与到学习活动中，在探究思考、创造、展现的空间里大展身手，从情境中搜集数学信息，个性化地提出数学问题，明确了问题中所反映出来的各种数量关系，理清解决问题的思路，采取有效的解决问题的方法，在培养学生问题意识的同时，学生观察，分析和发现问题的能力得到提高。

2.注重亲历实践，强化问题意识

《数学课程标准》指出，教师应立足教材的深刻内涵，创设饱含丰富数学知识的情境，重视引导学生亲历操作实践的数学化活动，帮助学生积累多种多样的表象，并启发他们思维，发挥他们思维的主动性和深刻性，亲身经历将实际问题信息提炼为数学问题的数学过程，加深对数学知识的理解，进一步培养学生通过数学解决问题的意识，增强学生的问题意识，促进问题解决和实践能力的发展。

例如，教学人教版三年级上册“搭配中的学问”例1时，教师出示课件演示：艺娟同学要去参加周末生日聚会，画面出示艺娟有2件上装、3件下装，她想从这些衣服中搭配1套衣服。教师问：“大家能从画面中提出哪些数学问题？”学生互动交流后，提出：“艺娟用2件上装和3件下装分别搭配，有多少种搭配方法？”教师讲述搭配方法后，让学生在小组里拿出画有上衣和裙子的小卡片，分别是2张和3张，利用这些小卡片动手摆一摆。学生动手操作后，展示各自成果时，生1：“我们组摆出3种。”生2：“我们组摆出5种。”生3：“我们组摆出7种。”生4：“我们组摆出8种。”教师让不同摆法的学生代表展示搭配方法，引导学生认真观察并思考是否出现遗漏或重复。教师运用课件演示搭配过程以及怎样按顺序进行搭配的方法。

3.多元解题策略，生成问题意识

培养学生解决问题的能力是数学教学的重要组成部分。教师要鼓励学生从不同的角度，运用不同的观点来提炼主题信息中的各种数量关系，并运用不同的思路来探究解决问题的策略，探寻多元的解题策略，鼓励学生能够做到一题多解，促使学生在解决数学问题的活动中多思、善思，多问、善问，产生问题意识，培养学生发散思维，提高解决问题的能力。

例如，教学人教版五年级下册“找次品”一课时，教师运用课件呈现例1：这里有5片外观一样的钙片，其中有1个次品，已知这个次品的质量比较轻，请你设法把它找出来。学生观看课件后，纷纷表达各自找出次品的方法：“用称或天平称一称，较轻的那一片就是次品。”“把钙片溶解在水中并观察，就可以确定哪一个是次品。”……学生列举了各自寻找次品的方法后，教师把它们展示在黑板上，提出：“大家认真观察、思考，运用哪种方法找次品比较合理？”学生通过探究交流后，认为采用天平称找出次品方法更准确、合理。老师要求学生在小组中操作，使用天平称钙片。同时，学生还发现不同的称法需要的次数是不同的。教师继续提出挑战：“哪个小组可以用最少的次数找出次品？并能说一说是怎么称的？”在发散性思维训练的数学活动中，学生运用已有的知识解决问题，并经历多元化解决问题的策略。由于称法不同，每次称出后就可能生成新的问题，就要求学生根据新的问题寻求下一个解决问题的策略，在这一问多解的问题解决策略中，学生产生了问题意识，解决问题的能力也得到提高。