浅谈游戏化生活化的课程的建构

刘永芹

（黑龙江省双鸭山市实验幼儿园，黑龙江 双鸭山 155100）

幼儿园教育指导纲要中要求教师所有组织的教育活动内容，应充分考虑幼儿的学习方式及特点，注重其综合性和趣味性，将教育寓于游戏、生活中。由此可见，幼儿园课程构建倾向游戏化、生活化，是符合幼儿课程《纲要》的需要，更是幼儿园课程综合的重要途径。幼儿园课程的建构需从幼儿的生活入手，借助幼儿周围的环境，将课程与各个领域进行有机整合，借以促使幼儿健康、和谐发展。

一、充分利用一切可以利用的资源，丰富游戏化生活化课程内容

（一）回归大自然，探寻游戏化生活化课程的活教材

幼儿园教育指导纲要中指出“让教育回归真实的生活，让幼儿园回归自然的环境”。陈鹤琴先生强调“活教育”理论，其认为“大自然和大社会都是活教材”，令幼儿在大自然中直接获取知识和经验，并在游戏中学习，以便幼儿从中获得各种能力。不可否认，大自然中蕴含了丰富的教育财富，是幼儿直接获取知识的百科全书，它向孩子直接展示形象生动地学习内容，帮助幼儿获取对世界的感知。因此，游戏化生活化课程建构过程中，必须要重视回归大自然，让其成为我们构建游戏化生活化课程的活教材，成为幼儿获取各种知识和能力的“活百科全书”。

大自然的四季各有千秋，就春天来讲，散落在大地上的野花、嫩绿的草、解封的小溪，都宣扬着春姑娘的来临，这时，我们可以带着孩子们走向富有春天气息的郊外，让孩子们在草丛里、在田地里、在盛开的花丛中寻找春的秘密，果园里的桃花、梨花，土里钻出的小虫都是孩子们感兴趣的目标，成为他们首要观察的对象。在观察的过程中，孩子们享受着接触大自然的快乐。在孩子们有了观察自然的能力之后，我们将孩子们的生活经验跟教材相整合，教授孩子们有关春天的古诗和故事，教会孩子们歌唱春天，并帮助孩子们去画春天，将春天留在画板上，让孩子主动去跟同伴分享他所探寻出的春天的秘密，让孩子在快乐的学习环境中提高他们的表达能力。

（二）利用社区资源，让幼儿课程更加贴近生活

随着科技的发展，现代通讯比较先进，电脑、手机等现代通讯的出现，让孩子们忽视了邮局的存在。这时，利用特定的时间可以带领幼儿走进社区中的邮政局，让孩子们感受纸质书信传递的过程。带领孩子们参观邮局，让他们逐步了解以前寄信时的过程，认识邮局标记和邮票，让邮局中的工作人员现场给孩子们解说邮局中是如何分拣、盖戳、送信等，让孩子们进一步体验邮局工作人员的辛苦，以培养孩子们尊重别人劳动成果的意识。

二、构建有关游戏化生活化的活动区域

随着幼儿的区域活动在教学中的价值和功能日益显现，幼儿园越来越重视幼儿活动区域的设置，以便为幼儿的发展提供更加优越的环境。因此，活动区域的创设就显得尤为重要了。我园开设七大游戏区域，在班级中创设多元的游戏体验场，为师生更好地进行互动提供了场地。这就要求幼儿园为幼儿提供丰富适宜的区域活动相关材料，为构建游戏化生活化的活动区域提供坚实基础。

（一）对幼儿活动区域进行合理规划

在设定幼儿区域活动空间之时，需要根据相关区域的功能、性质以及幼儿的心理发展特点进行规划，便于幼儿今后在活动中移动、装扮、创造、分类制作、展现作品，区别幼儿进行个别行动和集体行动的空间。除此之外，还可以根据幼儿园的楼层，设置具有本土生活特色的公共游戏活动区域，如“移动的城堡”、“特色COSPLAY”、“你我的读书角”等等，让幼儿自主选择游戏区域活动，以培养幼儿的自主性，提高他们参与活动的积极性，让其保持较高地热情参与其中，便于幼儿主动和他人进行交流，培养幼儿社会交往能力和合作能力，为幼儿今后的发展奠定基础。

（二）收集区域活动的材料

首先，要专门开设家长会，告知家长配合孩子共同收集活动区域中的材料，如礼物纸盒、纸箱、布条、瓶盖、蛋糕盘、废弃颜料笔等。其次，对幼儿收集来有关生活中的材料进行分类，如废旧物品类、植物类或沙石类等，教师要引导幼儿进行绘画、编织、粘贴、裁剪等，激发幼儿的创造意识和能力，以便将这些生活中不起眼的物品“变废为宝”，形成一幅幅美的作品，借以提高幼儿的审美能力。

总之，在幼儿园游戏化生活化课程构建过程中，教师要充分考虑幼儿的学习方式及特点，注重其综合性和趣味性，将教育寓于游戏、生活中，借助幼儿周围的环境，将课程与各个领域进行有机整合，以促进幼儿健康发展。