巧用微课 助力小学信息技术课堂

何灿军

（广东广州市增城区小楼镇中心小学，广东 广州 511396 ）

微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的课程资源。在小学信息技术教学中巧妙应用微课, 既能提高课堂教学效率,又能满足学生未来发展的需要。学生在观看微视频时，可以随时播放、暂停或回看，这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。笔者就从“‘微’创新，突破传统教学模式”、“‘微’使用，让老师分身有术”、“‘微’助力，让课堂动起来”、“‘微’任务，满足不同层次学生的需求”展开本文探讨。

一、“微”创新，突破传统教学模式

（一）微课，在网络教室飞翔

当下，微课虽然可以借助移动终端观看和学习，但毕竟其主流的传播媒体还是电脑，而在信息技术课上，我们每节课都可以很轻松地使用到电脑和网络，因此，在信息技术课上使用微课有着其它学科不可比拟的优势。微课的出现，学生可一边观看视频，一边随时暂停，自行操作。这种边学边练的学习环境，有助于学生的自学。

（二）微课给学生带来不一样的学习方式

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学信息技术课堂教学的时空限制，体现了学生为本的教学模式。微课以视频、PPT等形式展现的学习内容只有短短几分钟，学生可以自觉集中注意力认真地学完这几分钟时间，然后通过学习——操作——学习——再操作的模式来落实本节课的重难点。如我在教学广州市小学信息技术教科书第三册第14课《欢乐蹦蹦跳——背景的添加及角色的旋转和移步》时，以“欢乐蹦蹦跳”活动为主线，设计了自学、互学、个性创作三个层次的任务。其中，自学任务要求学生通过课本、微视频、任务单等学习材料，自主学习完，模仿创作“酷猫头顶篮球蹦蹦跳”的程序脚本。为了帮助学生更好地创作“酷猫头顶篮球蹦蹦跳”的程序脚本，在自学任务这一环节上，我大胆地尝试使用微课，制作了“导入舞台背景”、“酷猫蹦蹦跳”、“酷猫顶着球蹦蹦跳”三个微视频作为帮助锦囊，让学有余力的学生通过微课自学，按照帮助锦囊视频，一步步学习，在微课的帮助下，学生能自主把握学习的进度，易于深入理解掌握知识点。

二、“微”使用，让老师分身有术

（一）利用微课，减轻教师负担

我们信息技术老师通常是同样一节课，要跟几个平衡班进行授课，相同的课就要重复讲几遍。这种不厌其烦的讲解与指点，极其考验老师的耐性，也消耗老师不少的精力，甚至失去了对教学的激情。如果将老师最精彩的讲解过程，制作成一个个微课，就可以大大提升老师上课的效率。微课在信息技术教学课堂中的出现就像一场及时雨，可以将教师彻底解放出来，让学生自行观看微视频，按照其中的讲解自行解决问题，教师可以走下讲台巡视，随时解答学生的问题，全程掌控学生的学习情况。

（二）利用微课，让孩子个性化学习

信息技术课程的高效课堂应该有效突破难点，达成教学目的。如果教师按传统的方法利用计算机教室的广播软件进行统一演示，因操作步骤较多，学生会记不下来。采取教师演示学生跟着做的方法，则势必会有一部分学生跟不上教师的操作。我在教学广州市小学信息技术教科书第三册第18课《快乐“赶猪跑”——键盘控制及侦测》时，为了达成既定的学习目标，设置了三个不同层次的任务，任务一：编写用键盘控制“小猪”跑动的程序脚本；任务二：修改程序脚本，实现“当小猪碰到蓝色障碍物，y坐标增加10”的效果；任务三：综合创作任务“愤怒的小猪”的程序脚本。并根据三个任务制作了相应的编程步骤讲解微课，在本节课中，学生根据自己的学习节奏一边观看微课一边操作，对于没看清楚的部分还可以暂停或倒回去看。微课的使用很好地突破了教学难点，支持了学生的个性化学习。

三、“微”助力，让课堂动起来

（一）创设情境，让信息技术课堂更显生活常态

创设情境，让学生在情境中感受艺术和生活，是信息技术课堂重要的组成部分。有了微课的介入，信息技术课堂能更好地创设情境，让信息技术课堂更显生活性。例如在上广州市小学信息技术第三册第21课《遥控直升机——角色的面向与停止执行指令》这一课时，为了贴近学生生活，我用微课创设情境，播放了一段遥控直升机比赛的视频，让学生去体会遥控直升机比赛的环境和氛围，孩子们看到惊险刺激的比赛画面，不时发出惊叹声。接着，再展示老师编的遥控直升机的程序作品，适时引入课题：我们也可以利用scratch来遥控直升机，相信你也能编写出“遥控直升机”的程序。一个不足2分钟的微课视频起到的效果绝对超过教师枯燥贫乏的语言描述，不仅将视听艺术的表现力发挥到了极致，也增加了学生对课堂的投入程度，也让信息技术课堂洋溢着生活的气息，使学生倍感亲切。

（二）微课，让导入更精彩

新课导入是课堂教学的开始环节，虽然在整个教学过程中所占的时间不算多，但是良好的开端是成功的一半。恰当的课堂导入，犹如戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”、小说的“引子”，既能提升学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，启迪学生思维，使学生尽快进入最佳的学习状态。

例如我在上广州市小学信息技术第一册第12课《公园乐悠悠——图像的复制》时，先让学生观看微视频《越秀公园》以导入新课；我们山村的孩子大多没见识过镇海楼、五羊石像、五羊传说雕塑像群，孩子们一下子被越秀公园的美吸引住了，在他们意犹未尽中，我随即出示本课任务一：“越秀公园景色真美！如何快速将小花布满花圃呢？”对于小学生来说，只有当他们对学习产生兴趣时，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入到学习活动中来，让让课堂动起来。

四、“微”任务，满足不同层次学生的需求

学生的学习能力有高有低，不同学生掌握知识的能力是不相同的，传统的满堂灌教学导致有的学生吃不饱，有的学生学不好。老师在一堂课中不可能照顾到所有的学生，微课的引入，可针对不同层次的学生设置不同的任务，使这些问题迎刃而解。

例如在上广州市小学信息技术第二册第2课《电脑小日记——智能ABC输入法》时，在打字练习环节，我把打字的难度分成三个等级，做成过关游戏，制成微课，让学生练习。学生对过关游戏非常感兴趣，在练习中发现学生可认真了，也有点儿小紧张，每过一关，都会发出朗朗笑声；而失败的也不甘落后，积极追赶。这样的训练环节，学生乐此不疲，在学中玩、玩中学，打字的熟练度也悄然形成。微课的恰当运用，既满足了不同层次学生的需求，也让他们融入老师努力创设的情境之中，有简单的“获取”，也有更多的“探索”，体会到收获的幸福。

总之，微课在信息技术课堂中的使用是实现高效课堂的有力手段，值得教师们大力探索。当然，微课的内容取舍、微课的形式、微课使用的时机和方法都需要在实践中检验和总结。巧用微课，助力小学信息技术课堂