探究式教学在高中地理教学中的应用

李完晶

(福建省莆田市第四中学 福建 莆田 351100)

前言

探究式教学是一种可以很好突出学生主体地位，激发学生思维的教学方式，将其运用到高中地理教学中，可以为学生的学习提供持续不断的内驱力，充分调动学生的主体能动性，引导学生发现问题并解决问题[2]。在这个过程中，学生可以深入了解并掌握地理知识，而且学生的自学能力、思维能力和观察能力在这个过程中得到有效的锻炼和提升，这对促进学生全面发展以及地理教育事业的可持续发展具有重要意义。

1.探究式教学法的内涵和特点分析

探究实际上就是对知识进行质疑、研究、调查和检验的过程，是一种求真活动。探究式教学主要是指教师在教学过程中根据教学内容提出相应的问题，以问题为载体对学生进行引导，依据学生的认知水平、理解能力、学习特点进行深入探问和质疑，使学生在探索的过程中获得丰富的知识并建立完善的知识结构，最终形成求职观念和科学研究方法的一种教学方式。

探究式教学的特点主要有以下两个：其一，学生在探究活动中发挥主体作用。在教学活动中，学生始终扮演主体角色，站在主体的角度去研究问题、分析问题，而教师则扮演参与者、帮助者和指导者的角色，根据教学内容和学生的实际情况给学生提供相应的问题和事例等，使学生对于某些事物属性以及某些现象发生的原因有一个更加深入的、全面的了解。学生在这个过程中真正掌握了学习主动权。其二，以合理性、科学性的问题为基础，教师采取小组合作教学方式进行教学，让学生以小组为单位对问题进行研究和分析，以此激发学生学习主动性和积极性。

2.高中地理教学中探究式教学模式的应用策略

2.1 创设有效的问题情境。探究式教学的核心是问题。换言之，教师要引导学生围绕具体的问题进行探究。所以，在探究式教学过程中，教师首先要落实的环节就是问题的设置，为接下来探究活动的顺利开展打好基础[3]。首先，教师要根据教学内容创设宽松的、具有探究式的教学氛围，可以是对某一个生活现象的阐述，也可以通过多媒体播放一段影像，通过这些方式创设轻松且具有探究式特点的学习环境，在这个基础上，教师再抛出具有探究价值的问题，引导学生进行思考。例如，在讲解“营造地表形态的力量”这节内容的时候，地理教师可以先利用多媒体将各种地貌图片给学生播放出来，让学生对图片进行观看，吸引学生的注意力。在这个基础上，教师再抛出问题：“地表为什么是起伏不平的？地表形态的变化是什么力量在推动着？”以此激发学生的探究欲望。

2.2 展开小组合作交流。在抛出问题之后，教师首先要让学生独立思考，这是一个非常重要的环节，对学生独立思考分析能力可以起到很好的锻炼作用。在这个过程中，教师要给予学生足够的时间，让学生独立思考问题。为了保证思考的效果，地理教师可以找若干个学生发言，表达自己的观点。对于学生提出的看法，教师不予置评，而是在学生发言结束之后组织学生进行分组讨论，让学生彼此交流各自的观点和看法，以此拓宽学生的思维和视野。在这个过程中，学生的语言表达能力和团队协作能力得到很好的锻炼，而且思维和观点相互碰撞，相互摩擦，不仅可以深化对知识的理解，还能体验到学习和合作的乐趣。这样的探究方式既能培养学生的问题解决能力和分析能力，还能很好地锻炼学生自主学习能力和合作能力，对学生地理素养和综合素质的提升起到积极的推动作用。

2.3 实施客观的教学评价。在小组讨论结束之后，教师可以让每个小组派一个代表展示小组探讨结果。在学生表达完观点之后，教师先让发言的学生以及同组成员进行自我评价，说一说自己的思路以及不足之处，以此培养学生的自我反思能力。在这个基础上，教师再让其他的小组进行评价。这样的互评方式既可以突出学生主体地位，又能让小组之间彼此借鉴各自的优点，弥补自身的不足。接着，教师再根据学生的自评和互评进行综合评价。在实施教学评价的时候，教师要采取结果性评价与过程性评价相结合的评价方式，既要对学生的讨论结果进行评价，还要针对学生在探究过程中表现出来的具体情况进行评价，如学习态度、学习方法、互动情况等，以此提升评价的全面性和客观性，引导学生有针对性的改善自己，促进学生对知识的吸收和消化。

结论

综上所述，在高中地理教学中应用探究式教学法，可以将传统地理教学弊端打破，实现学生自主探究能力的提升，推动学生全面发展。所以，将探究式教学运用到高中地理教学中势在必行。为了让探究式教学的价值得到最大限度上的发挥，地理教师必须要加大研究力度，不断探索、反思和总结，在这个基础上制定合理、完善的教学策略，为探究式教学模式效能的发挥奠定基础。