小学数学教学中如何培养学生创新思维

李进保

(贵州省铜仁市碧江区教育局 贵州 铜仁 554300)

在数学教学中，我们更要注重学生创新思维的培养。要教会他们对某一问题从不同的角度，不同的方位去思考，能创造性的解决问题。然而小学生的思维是以具体形象的思维为主，很容易形成思维定势。正如诗曰：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”如何才能排除学生这种思维定势的在教学的过程中，教师需不断地创造条件引导学生从不同方面去分析问题解决问题，发展学生的创新思维。

1.营造良好的课堂学习氛围

从某个层面来说，提出问题比解决问题更重要，尤其是对小学生来说。解决问题只是对已经掌握的知识进行运用和巩固，而提出问题是对思维的开拓，是对新领域的探索和发现。所以，要想培养学生的创新思维，数学教师首先要做的一步就是鼓励学生在课堂上积极提问。这种教学方式不仅可以激活学生的思维，还能为课堂教学创造很多的生成性资源。这些生成性资源相對于教材资源来说更有价值，与学生的思维和需求更贴近，如果能够充分利用起来，可以让课堂教学取得意想不到的效果。然而，小学生对教师普遍存有畏惧心理，很少有学生敢在课堂上提问。为了改善这一局面，数学教师要营造出轻松的教学氛围，并且对敢于提出问题尤其是提出自己不同看法的学生，不论其观点对错与否，问题是否有价值，教师都要对其进行表扬，引其他同学纷纷效仿，这可以为学生创新思维的培养做铺垫。

2.鼓励学生自主探索与合作交流

数学教学是数学思维活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯的依赖模仿与记忆。建构主义学习理论认为，“学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。”教师要引导学生探究结论，引导学生在获取结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；引导学生主动的从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

3.拓展思维空间

数学作为一门严谨性和逻辑性较强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有起得天独厚的条件，发散思维与直觉思维是创新思维的重要组成部分。培养发散思维的根本目的是培养求异思维，发展良好的智力习惯。解答应用题是培养学生应用知识的重要方式，是从知识的联系与区别中找出规律、培养学生创新意识的一条重要途径。例如教学应用题“某服装厂接到生产2400件衬衫的任务。前3天完成了40%。照这样计算，完成这项任务一共需要多少天？”时教师引导学生多层次、广视角、全方位地分析思考，那么学生有不同的切入点、用不同的知识和思路可找到不同的解法，其中“1÷(40%÷3)，3×(1÷40%)，”等解法不用“生产2400件衬衫”这一条件，而当把“前3天完成了40%”联想为“完成任务所需天数的40%是3天”时，解法“3÷40%=7.5(天)”最为简捷。

在求异思维训练中，培养学生发展发散思维的同时，要注意培养直觉思维能力。直觉思维能力是创造性思维的重要组成部分。要重视瞬时思维训练，突破思维定势，逐步培养学生面对问题能以敏锐的观察、急速的思考、快速的判断对问题作简约紧缩的推理，尽快找到解题捷径，以培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。

4.开展丰富的实践探究活动

同一数学内容的学习，不同学生由于知识背景、思维方法等方面的差异而具有不同的思维过程，相应也必定会有不同的实践方法。培养学生的实践能力是素质教育一再强调的教学目标，而开展实践探究活动可以有效实现这一目标，同时这也是培养学生创新思维的重要途径之一。小学生抽象思维比较弱，主要具备形象思维和动作思维。在实践探究活动中，学生的创造能力得到培养，创新思维也会得到激发。因此，组织学生开展实践既要有一定的程序指导，但又不能统得过僵过死，使学生的实践成为无意识的模仿活动，而应该给学生自主性实践创造一定的空间，使每次实践都能真正成为学生内隐的思维活动的具体体现。例如，在讲解“圆柱与圆锥”相关知识点的时候，教师可以组织学生开展探究活动，通过圆柱的体积公式推导圆锥体积公式。为了解决这一问题，学生就要展开对圆锥与圆柱体积之间关系的探究。在这个过程中，学生会迸发出各种各样的灵感，思考各种探究方法。在具体的操作过程中，学生的思维也在快速运转，其实践能力和创新思维能力均得到训练和提升。

结语

总之，小学数学课堂教学中，教师必须根据学生已有的知识经验和年龄特点，创设一系列有效的教学活动，让学生学会观察思考、探索体验、想象应用，要在课堂教学中体现学生的主体性、唤起学生学习的主体意识、提高学生的主体活动能力，让不同的学生得到不同的发展，提高数学课堂教学的有效性。