缤纷预设 精彩生成——小学英语核心素养视角下生成性资源利用的实践与思考

陈小颖

（江苏省徐州市邳州市实验小学，江苏 徐州 221300）

以核心素养引领拉动课程教学改革，已成为世界教育发展的共同趋势。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学不应该是一个封闭系统，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花，既可能成为生成智慧的有效资源，也可能变成过眼的云烟。因此，在进行课堂教学的时候，我们应该在促成教学动态生成的过程中，注意以下几点：

一、关注学生，给学生营造生态氛围

教师在教学中要自始至终关注学生的情感，面向全体学生，让师生在人格上真正地平等，教师对学生的期待与学生的课堂行为有很强的相关性。

教学片段一：

在进行牛津小学英语四年级下册 Unit5 Seasons 的 Free talk 这个环节的教学中，正当两个学生上台用“-Which season do you like best?”“-I like … best .” “-Why ?”“-Because it’s … I can …”这四个句型来表达自己的观点时，我发现有一个男生有些思想不集中，我就装做自己刚才没有认真听的样子，对他说: “-Excuse me ,which season does Zhang Yiwen like best?” 他低着头，没有回答。“-Oh, you don’t know, either.Please help me ask her.”他 开 始 发 问: “-Which season do you like best ，Zhang Yiwen?”

T:“-Best?”

B: “-Which season do you like best, Zhang Yiwen?”

可是Zhang Yiwen却不愿意就这么直接告诉他，她就故意问他：“-Which season do I like best? Guess!” 其他的学生感觉有趣极了，开始微笑着注意那个男生怎么应变，这个男生只好接 着 问: “-Do you like spring best?” Zhang Yiwen的 回 答 是: “ -No ,I don’t.” 这个男生继续猜下去：“-You like summer best.” Zhang Yiwen: “-Yes.Why? 她的话音刚落，一阵笑声和鼓掌不约而同地在教室里响起来。就这样，当这个男生向我陈述了：“- Zhang Yiwen likes summer best.Because it’s hot.She can go swimming.”之后，教室里响起了热烈的掌声，原本机械的教学预设成为充满灵性、充满智慧的随堂生成。

用动态生成的观念来控制课堂教学，随时准备适应一切可能出现的种种突发事件，倾心去重视教学过程中的生成性，鼓励学生Free talk大胆发问。积极地结合教学内容，抓住这些生成性因素，灵活、巧妙地开展教学活动，切莫因为怕学生搅乱自己的教学方案而禁止学生在课堂上“节外生枝”，让所有生成性因素都成为教学过程中的闪光点，从而使课堂真正成为培养学生核心素养的主阵地。

二、引导学生，捕捉富有积极意义的生成信息

新的课堂要求我们教师必须根据课堂中不断传递出的各种信息，及时作出正确的判断，采取得当的措施来不断调整自己的教学行为，使课堂中生成的资源成为有效的教学资源。

教学片段二：

在进行牛津小学英语四年级上册Unit5Our new home的教学时，我预设了Hide and seek这个游戏环节，我刚刚说: “-Let’s play the game: Hide and seek.Who wants to try .”一个学生就兴致勃勃地举手说：“-I want to be the teacher.”在这里，当学生的自主生成与我的预设发生偏差时，我果断地放弃了课前的预设，对学习活动进行了调整，满足学生探究的欲望，把课堂交给了她，自己哼着一首儿歌的前奏闪到一边。在别的同学寻找藏身的地方之时，那么无聊的close your eyes等待期间，聪颖的她竟然指挥闭眼的那些同学们一起Sing a song或者Say a rhyme，教室里响起了动人的旋律和有节奏的朗诵声，我的心也随着这轻松和谐的氛围而飞扬起来，忍不住参与到游戏中去hide myself。沉稳的“小老师”继续发问：“-Who is not here ?”很快学生们就发现了：“- Miss Chen is not here.” “小老师”继续问：“-Where is she?”孩子们开始兴奋去寻找他们的“同学”。于是

S1:“-Is Miss Chen behind the piano? ”然后去钢琴后面去找，回来时，摇头说：“ -No ,she isn’t.”

S2: “-Maybe she’s under the desk.”接着就去证实一下猜测的结果，事实让他感觉有些失望，但让其他的同学开始好奇起来。

S3 :“-Is she behind the door?”

……

学生们一个接一个地边说边去寻找，活动在孩子们成功的喜悦中圆满结束了，可孩子们的获知能力在潜移默化中得到了提高。

这个精彩的生成使整个课堂充满了灵动的生机和跳跃的活力。开放课堂，不要拘泥于预设的教案不放，精彩的课堂需要老师用一颗灵动的心去感应，用一双智慧的眼睛去捕捉，凭借教学机智应对生成性问题，对预设的教学及时作出有效的反应和调整，结合当时的情景和周围的环境，及时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，有的放矢地去引导、点拨，拓展孩子们的思维空间，让孩子们的主体性凸现，让每一个孩子在课堂上都能自由自在地呼吸、开开心心地边玩边学，体验成功的喜悦！

三、激发学生，创设灵动生成的教学活动

语文特级教师孙双金老师说过：“好的课堂应该是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生的情感闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。”我欣赏“教学环境即课程”的说法，教师应对文本教材有自己的生命化的感悟，在课堂上挖掘“学生”这个鲜活的课程资源，从独特的视角去处理文本，关注教师、学生、文本三者之间的互动，该尽可能让学生自己成为课程中的鲜活“事例”。

教学片段三：在进行 Fun with English 6A Unit 1Public signs E Read and match教学时，由于它是关于训练学生阅读理解和综合应用能力的幽默故事，并且有许多生词。我就让他们好好预习，可是学生们告诉我排列顺序太简单了，只要看图就可以完成，根本不需要阅读并且有一些同学就是这么做的。经过和他们一番讨论，预设的教案就生成了这样的互动：

Ask the Ss to match

（所有的学生都是争先涌后地举手）

Ask the Ss to read and answer the questions according to the story.

a.What’s Mr Smith doing in the park?

b.What does he see on the grass?

c.What does he do?

d.What happened then?

e.What does the sign on the grass mean?

f.Does Mr Smith get the note? Why?

（大部分学生开始阅读和思索，部分原来偷懒的同学也开始阅读并且查阅生词）

预设的教学方案应为体现学生主体性而预备充分的空间，要给孩子一些问题，让他自己去找答案；要给孩子一些困难，让他自己去解决。教师要遵循语言教学的规律，把情感教育渗透到智慧教学中，为学生的个性和多元智能提供恣意舒展的平台的同时，使他们在情感教育上也受到潜移默化的熏陶，折射出积极向上的人性光芒。

结束语：

随着新课程的深入实施，在课堂教学中渗透核心素养迫在眉睫。基于一线教与学的经验，我们应该集思广益，认真钻研，才能发现更多培养学生核心素养的方式方法，才能回归原点——关注人的发展，使小学英语课堂教学走向服务学生学科核心素养发展的轨道。