高中生物学习题练习教学反馈的有效性

王福文

(甘肃省武威市民勤县第四中学 武威 733399)

习题练习是学生最基本的独立学习活动，是学生巩固知识、形成技能的重要手段。在习题练习的教学反馈中，学生学习的自主性更强，主体地位更突出，也更有利于培养和开发学生独立思考的科学思维能力。

1 “一题多层次设问”的反馈，培养学生思维的深刻性和逻辑性

“一题多层次设问”是由一个题干呈现的，尽管训练考查的知识点不少，但是让学生感觉作业量不是太多，能有效地减轻学生心理上的作业负担，保护学生自主练习的积极性和主动性。另一方面，题目往往是由浅入深、由简单到复杂设置的，有利于不同层次的学生进行分层训练和挑战性训练，从而有利于激发和培养学生积极练习的兴趣。更主要的是它的层次性还体现知识体系的层次性和逻辑性，这符合学生的认知规律，便于引导学生进行由浅入深、深入浅出地逐层思考训练，厘清知识间的关系，形成知识体系，从而形成可持续学习和发展的良好思维品质。

例如，人教版高中生物学教材(必修2)第38页第4题： 人的白化病是常染色体遗传，正常(A)对白化(a)是显性。一对表现型正常的夫妇，生了一个既患白化病又患色盲的儿子。

(1) 这对夫妇的基因型是怎样的？

(2) 这对夫妇的后代中，是否会出现既不患白化病也不患色盲的孩子？试写出这样孩子的基因型。

学生完成了该练习后，教师就及时地补充：

(3) 这对夫妇生出正常孩子的概率有多大？

这样题目看起来只是稍做补充，但对该类遗传问题基本的解题思路和技巧，却要进行系统而完整地训练和考查。其中第(1)问要求学生掌握基因型和表现型之间的相互推导，以及亲子代之间的互相推理；第(2)问要求学生在推导出夫妇基因型的基础上，进一步通过书写“遗传图解”的方法推导子女的基因型和表现型；第(3)问则在第(2)问的基础上，要求学生趁势深入推算子女中特定基因型和表现型出现的概率。

完成这3问后，学生对遗传问题基本的解题思路和技巧就有了系统而全面的整体体验和认识，同时也引导学生的思维在深刻性和逻辑性方面，进行了一场“接龙式”的闯关训练。

2 “一题多角度发问”的反馈，培养学生思维的发散性和创新性

习题练习不能只满足于对题目做出了准确的解答，而应在练习过程中和练习后，对解题的过程、思路和方法是否最优化、有什么收获和需要注意什么等，进行及时反馈总结。还要鼓励学生注意发现能否衍生出新问题，从而帮助学生达到举一反三、触类旁通的反馈效果，激发和培养学生发现问题和提出问题的能力。解决问题往往只需要现有的知识和技能，而从新的角度去看旧问题，提出新的可能性和新问题，则必须要有创新意识和创新思维能力。

例如，学生在完成上题练习后，就补充提问： 你还能提出哪些问题？选择其中一个作答。学生在解答时就提出了如下一些较好的新问题：

(1) 他们再生一个孩子患病的概率多大？

(2) 他们再生一个患病男孩的概率多大？

(3) 他们再生一个孩子患色盲病的概率多大？

(4) 他们再生一个孩子只患色盲病的概率多大？

(5) 他们再生一个孩子既患白化病又患色盲的概率多大？

(6) 他们再生一个孩子正常的概率多大？

通过上述新问题，可不难看出学生在翻新思维，将已有知识不断扩展，寻求问题的多样性，迸发出了许多求异思维的火花。并且，激发了学生极大的学习热情和兴趣，这时再组织学生进行相互反馈和交流，其举一反三、触类旁通的反馈效果不言而喻。同时，也能很好地激发和培养学生的创新意识，以及思维的发散性和创新性。

3 “一题多解”的反馈，培养学生思维的广阔性和全面性

由于学生在认知水平、思维方式以及看问题的角度等诸多方面存在差异，对许多相同的题目，学生往往有不同的思考和解答。

例如，学生在解答上述“2”中举例第(1)个新问题时就出现了下面3种解法：

(1) (只患白化病的概率)3/16+(只患色盲的概率)3/16+(两病兼患的概率)1/16=7/16。

(2) (患白化病的概率)1/4+(患色盲的概率)1/4-(两病兼患的概率)1/16=7/16。

(3) 1-(正常孩子的概率)9/16=7/16。

这时就需要教师及时地引导学生加以比较反馈。例如，组织学生在小组内进行比较讨论、班级内展示和交流等，从而启发学生从不同角度进行思考，从多个侧面进行剖析，来拓宽学生的解题思路。并引导学生从众多解题方法中找出最佳方法，进而开发和培养学生思维的广阔性和全面性，开阔学生的思维视野。

总之，高中生物学习题练习教学反馈，不是教师和学生为了做出准确答案而围着题目转。它的有效性，也不是教师讲清一个又一个问题，学生练会一个又一个题目。而应该是教师的指导和讲解与学生的练习和反馈，始终围绕提升学生的生物学核心素养而展开。因此，应注重题目的设置，以便用有限而恰当的题目来最大化地开发和训练学生的科学思维能力。