小学道德与法治学科情境创设的策略研究

刘艳华

(辽宁省铁岭市清河区杨木学校 辽宁 铁岭 112000)

研究背景：

道德与法治课是一门为小学生树立良好的道德品质和行为习惯的重要学科,对其人生观、价值观和世界观的树立有重要作用。新课标的制定和施行对品德课的教学提出了更高的要求,要更关注学生的发展和情感、态度、价值观的建立,更贴近学生的生活实际。在道德与法治课堂教学中创设情景既能增强趣味性,提高学生的学习兴趣,使学习成为主动的、富有个性的过程,又能在教学过程中促进学生对思想品德知识的理解、情感的内化、能力的提升。因此,情景创设在初中品德课的应用过程中有着重要的理论意义和现实意义。

随着新课程改革的不断深入，担负培养学生良好思想道德及让学生广泛获取知识的小学品德与社会学科逐渐显示出了在基础教育当中的重要地位。这一学科作为一门综合类课程，有着较强的综合性、思想性、开放性、社会性和实践性。在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到教育和获得较深刻的内容掌握，成为了我们新时期品德与社会学科教师不断探索的课题。经过我多年悉心研究和探索，我认为在课堂教学当中合理地运用现代教学技术，创设情境，对学生有效实施情境教学，能够极大的调动了学生学习的积极性，促进学生良好品德的形成和社会性的发展。

据资料显示及自身工作经验总结，目前品德学科课前导入现状不容乐观。

(1)青年教师优于年长教师。青年教师善于运用多媒体教学，大多数教师能够创设生动形象的情境引入新课，而年长教师更注重知识的传播。

(2)城市教师优于乡村教师。在教育质量和教学管理方面，城乡还是存在着很大差异。

(3)创设情境趋于形式化，实效性不大。

教育教学实践存在的问题

(1)形式化的情境。在新课改的不断推进中，许多教师在课堂教学实践中积极投身于情境创设大流，在他们看来，不管教学是否有效，只要戴上了情境创设的帽子，就遵循了新课标的要求。于是开始不根据教学需要随意创设情境，或是把现有的情境通过多媒体展现出来，不符合本课目标，流于形式。

(2)偏离重点的情境。情境教学应为教学服务，为学生学习提供条件，为思维发展提供土壤，不能偏离重点。而有些教师为了提高学生学习积极性，惯用儿歌、谜语、情景剧等形式，看上去气氛热烈，实则淡化了本质内容，没有真正为本科教学目标服务。

(3)无思维深度的情境。有价值的情境一定是具有内涵的，能有效地引发学生的思考，发展学生的思维。而有些情境是为了形式而创设，无深度、无价值。例如：关于《春节》一课，有的老师这样设计情境：孩子们喜欢过春节吗？孩子们异口同声地回答：喜欢！这就算是创设了情境，这样的问题无意义，无效果，不提倡。

(4)千篇一律的情境。猜谜语的形式很好，孩子们喜欢，但每堂课都用一种形式孩子们也会感到疲倦、无趣，孩子们喜欢的是形式多样的、善于变化的课堂。

研究内容：

小学品德学科课前情境如何创设及这样设计的好处。

1.利用语言创设情境。小学道德与法治教材内容通常以讲故事作为内容的基本线索，利用具体生动的事例向小学生讲述道德理论。教师在教学过程中需要帮助学生理解故事蕴含的道理，学生提升道德认识，促进其形成良好的道德习惯。教师在教学当中，需要熟记教材内容的基础之上，将课本上的书面语言变为口头语言，课堂中通过动作与表情，使讲述更为生动形象，促进学生更全面地理解故事的内涵。同时也需要加强渲染，使故事更富情趣，引发小学生的求知欲望，达到情境教学的目的。

2.利用实例表演创设情境。小学生天性好动，理解能力较差，并且存在着个性差异，而小学道德与法治课程中部分章节内容情境性与戏剧性较强，针对此情况，教师可以通过实例表演的方式，创设互动教学情境，让学生积极参与到课堂教学中，通常会取得更好的教学效果。具体的表演形式有话剧、小品、相声以及角色扮演等，学生自身通过表演进入情境，更有益于激发其道德情感，增强其道德认识。

3.结合多媒体创设情境。多媒体教学最大的特征在于形象性、生动性与直观性，而小学生的思维以形象思维为主，因而可以利用多媒体的优势，结合小学生的特征，营造有效的教学情境，为学生打造学习氛围浓厚的课堂，让学生对所学知识产生兴趣、保持新奇感。具体可以通过影片、录音、歌曲等媒介，为学生提供丰富的道德情境，让他们在生动的教学氛围中感受道德理念。

4.联系生活热点创设情境。道德与法治学科与生活联系紧密，教材内容与日常生活也密切相关。因而教学当中有必要结合社会生活，让学生明白课本中的知识也能够用来解决实际中的问题，从而引发学生兴趣，给予学生风的自主探究的机会，让学生结合自身感受来发现问题并解决问题，加深对道德的感悟。

5.利用实践活动开展情境教学。除了课本上知识的教学，教师也需要将课内与课外教学有机结合起来，抓住活动的教育契机，利用实践活动情境提升教学效果。例如可以通过兴趣小组课外活动、参观单位、安排交流会等形式，让学生全身心参与到实践活动中，深入理解课本的内涵，体验道德准则与思想品质。

总而言之，创设情境的方法多种多样。教师在教学实践当中，可以灵活运用各种教学方法，创设有效的教学情境，充分发挥学生的主体性作用，将学生在教学当中的自主参与、合作探究的教学理念落得实处，不断强化学生的道德认知，从而实现小学品德课的教学目标。