让信息课堂盛开核心素养之花——核心素养视域下初中信息技术教学策略探究

平丽雅

（江苏省常熟市张桥中学，江苏常熟 215500）

引 言

在信息时代，信息技术成为每个人必备的一项技能。以往，在应试教育环境下，信息技术学科在教学中不受重视，这严重阻碍了学生信息能力的发展。随着新课程改革的深入，信息技术学科在教学中的地位不断提升，但初中信息技术教学中仍然存在不少问题。学科核心素养的提出为信息技术学科教学指明了方向——信息意识、计算思维、数字化实践能力和信息社会责任[1]。我们要以此为目标探寻初中信息技术的教学方法。以下是笔者的一些个人研究所得，还望能带来一定的借鉴意义。

一、结合实践教学，深化信息意识

信息意识代表一个人对信息价值的判断能力和对信息的敏感度，在信息技术学科核心素养中非常重要。当今社会处于信息大发展的时代，各种各样的信息充斥在人们的视线中，培养学生良好的信息意识不仅能够帮助学生适应社会节奏，使学生更有效地甄别信息，而且可以促进学生其他信息技术学科核心素养的养成。信息意识的培养是一个长期工程，不是一蹴而就的。教师不仅要将信息意识的培养渗透在教学中，而且要引导学生在实际生活中锻炼自己对信息的判断和甄别能力。这样一来，在搜集、处理信息的过程中，学生会逐渐养成处理信息的良好习惯，分析信息的效率也会逐渐提高。这样在日积月累中，便能实现学生信息意识的培养。

例如，笔者要求学生每周至少通过智能设备在互联网上浏览2个小时的新闻信息，并简要记录自己最感兴趣、最重要的三条新闻。在下一周上课时，笔者会在课上随机挑选学生，让学生根据自己所做的记录复述新闻。互联网上的信息十分庞杂，且真假难辨，在网上浏览新闻能够提升学生对信息的敏感度，让学生复述新闻信息能够锻炼学生的口语表达能力、信息记忆能力和信息概述能力，从而全方面培养学生的信息意识。

二、开展自主学习，培养计算思维

计算思维可以被看作一种思维方式，具体来说就是学生在解决信息技术问题的过程中所运用的信息技术领域的思想方法。在信息化程度日益加深的时代，每个人都需要具备一定的计算思维，这能够帮助我们更好地学习、工作和生活。我们不可避免地会遇到一些计算机科学领域的难题，这时我们可以运用计算思维及所掌握的信息技术解决问题。所以，教师可以在教学中设置问题，让学生充分发挥自主意识，通过自主学习解决问题，以培养学生的计算思维。

例如，《算法》这一节课教学的三维目标如下：知识目标，了解算法的概念和发展历史；技能目标，学会分析问题、提取问题，形成算法描述，掌握流程图的概念和制作方法；情感、态度与价值观目标，提高分析问题和解决问题的能力，体会算法分析的魅力。为实现这些教学目标，笔者在课堂上开展了自主探究学习，通过出示课件、创设情境，激发学生的思维。笔者创设问题情境：一位农夫要带一只狼、一只羊和一棵白菜过河，假若缺少了农夫的看管，羊会吃掉白菜，狼会吃掉羊。因为船很小，每次渡河只能带狼、羊、白菜中的一样，问农夫如何才能安然无恙地把狼、羊和白菜带过河。学生结合实物找到了解决问题的一般方法——先将羊带过河，再将狼带过河，然后把羊带回去，将白菜带过河，最后再将羊带过河。厘清思路后，笔者引导学生用计算机语言描述算法。这不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的计算思维。

三、借助任务驱动，发展学生的数字化实践能力

数字化实践能力是信息技术核心素养的重要体现，信息技术是一门注重实践的学科，因此培养学生的数字化实践能力至关重要，这在很大程度上关系到学生日后的职业发展。初中信息技术教学中涉及一些较复杂的计算机知识，需要教师进行有效的教学指导，此时仅靠学生自主学习是不够的。有效教学指导指教师细致地解答学生的问题和困惑，帮助学生厘清思路、解决问题。教师可以采用任务驱动教学法，激发学生的自主学习欲望，强化学生的数字化实践能力。

例如，在指导完学生有关Flash软件的相关操作后，为了进一步强化学生的数字化实践能力，笔者为学生布置给歌曲《隐形的翅膀》制作MV的任务。在这一任务的驱动下，学生展开小组合作，每个小组完成不同的任务，有的小组负责字幕，有的小组负责时间轴，有的小组负责绘画。每个小组按照分配的任务，各负其责，通力合作，最后完成了MV的制作。在任务的驱动下，学生表现出极大的热情，提高了数字化实践能力。不仅如此，在小组合作学习中，学生的合作能力、团队意识得到了培养，可谓一举多得。

四、结合现实案例，提高学生信息社会责任

当今，我们处于信息社会，在享受信息技术给我们带来的种种便利的同时，也要遵守信息社会的种种规则和道德，担负相应的社会责任，这对于构建良好的信息社会环境具有十分重要的意义。学生的信息社会责任感需要从小培养，教师应让学生尽早形成信息社会责任意识，避免其成为信息社会秩序的破坏者。这要求初中信息教师在课堂中时刻注意信息社会责任的渗透，有目的地提醒学生信息社会责任的重要性，采取正确的方法渗透信息社会责任意识，使学生成为对信息社会责任有着充分认知的人，成为敢于承担信息社会责任的人。在教学中，教师应根据教学内容在课堂中适当、适时地引导学生学习信息社会责任的概念，或抽出时间专门为学生讲解信息社会责任知识。

例如，初中生处在青春期，活泼好动、好奇心强烈，但他们对事物的认识比较肤浅，容易受到不良信息的误导，而且初中生上网时间非常多，这些因素导致初中生遭遇网络危险的概率较高。为了提升学生对网络世界的认识，避免学生出现网络违法行为，笔者专门组织了一次主题教育——网络不是无法之地。笔者就网络上哪些行为是违法的、怎样正确使用互联网、网络言论的规范等问题，为学生进行了系统、细致的讲解。笔者通过现实案例，使学生明白了网络谩骂，网络造谣、传谣对当事人的伤害。这样的主题教育可以起到一定的警示作用，能让学生意识到网络中存在的危险，进一步认清网络世界，使学生勇于承担信息社会责任，最终提高信息技术核心素养。

结 语

总而言之，信息技术学科的学习是时代及社会的要求。只有深入学习，学生才能跟上潮流，实现终身发展。核心素养视野下的信息技术教学应以信息技术学科核心素养为基础，这样才能够有针对性地培养学生的信息技术核心素养。教师在教学时应跟上时代的发展，更新教学内容，这样才能吸引学生的注意，提高学生的学习效率。