“同伴互助合作”中提高课堂教学效率

徐 静

(辽宁省盘锦市盘山县甜水学校 辽宁 盘锦 124000)

合作学习是新课程理念积极倡导的一种学习方式，旨在让学生在感兴趣的自主活动中全面提高学习素养。我们看到随着新一轮课程改革的全面展开，这种学习方式越来越成为学生学习的主要方式，也成了受学生欢迎的一种学习方式，因为它改变了以往单一的、机械的问答式教学的枯燥、乏味，激发了学生学习的积极性，学生变被动为主动，使学生成为学习的主人，学习效率得到了提高，课堂变得生动、活泼……但是我们也看到目前有的合作学习也存在这样或那样的问题与缺陷，比如合作流于形式而没有实效；合作没有目的，为合作而合作；不是全员参与，只是“好生”的课堂。我作为一名普通教师，虽然无力扭转这种现状，但也要做必要的尝试。下面我就来简单谈谈我对小组合作学习的认识，最大限度地发挥小组合作学习的实效性，提高课堂教学效率。把课堂还给学生，提高课堂效率。

课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标和任务，小组合作形式是一种有效的途径。在合作中师生间需要进行交往、对话和互动，只有这样，教师才能知道学生的实际情况，才能因材施教，才能保证教的效果和完成课堂教学的目标和任务。也只有这样，学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖，才会积极主动地投入到课堂教学中去，才会积极地配合好教师的教学活动，进而达到预期的教学效果。

怎样行之有效地利用互助、合作来学习呢？

1.做好课前体验

首先，课前预习很重要。通过预习，使学生与文本有了第一时间的亲密接触。这样做，不仅让学生对文本不再陌生，,有了熟悉、亲切的感觉,为充满活力的课堂教学夯实了基础，而且使学生养成了良好的自主学习习惯，提升了学生自主合作学习的能力。并使学生知道自己哪里的知识没弄明白，在合作中重点解决在预习中没弄明白的问题。

在课堂上要注重讨论，讨论可根据学生的需要。这种方式是在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以辩论。

在新的教学模式中,我要努力做到两备:

第一,备学生。语文教师要思考学生的元认知。一些字词学生在预习就已经掌握了,在课堂上就不再给时间读写了。把省下来的时间进行听写,找出学生错误存在的共性,放到全班进行集体讲解强调;如果有个别问题,则要进行个别有针对性的处理。

第二,备环节。在教学中,教师要思考,要让学生通过文本学到什么?在哪些环节中,要落实同伴互助。决不能将“同伴互助”从一而终。

2.在互助合作学习中，同伴进行有效分工

在同伴互助合作交流中，很多“小师傅”与学友一一对应，人人在脑想，人人动口说,交流范围扩大了。在互动中，小师傅的作用很关键，怎样才能有效地发挥他们的作用？我认为教师要从以下几方面来引导小师傅。

(1)教：在不理解、不会、不对时，用自己的理解教会学友。

(2)管：比较好的学生对比较差的学生每时每刻起到约束、督促的作用。

(3)评：例如在课堂中，同伴在互学的过程中，有效地进行评价。

(4)改：帮助学友改正消灭错误,清除错误知识的死角。

3.学本质不学外衣

3.1 不能过于看重预习单。无论什么样的形式引入，课堂应该是有趣的，高效的。课堂上使用生生互学，生生互教来学习，夯实基础，固然重要，但也不能过于注重预习单，不能用预习单统领课堂教学。如果这样，是不是任何一个什么样的人，只要手握预习单，就可以上好一节语文课呢？

3.2 合理安排时间。在我们的教学中，要借助同伴互助，在原有的基础上，找到有机的融合点，也就是在适当的环节上，使用同伴互助，发挥同伴互助的作用，形成自己的教学特点。

如果把课堂分为100﹪，其中70﹪-80﹪,应该是课堂应有的精彩精妙，与众(课)不同之处，剩下的20﹪，才是把小组互助有机的融合到课堂中。

我认为20﹪可以这样用，例如，原来是：抛出一个问题——学生独立思考——个别回答。学生活动的面小。现在是不是可以：抛出一个问题——学生独立思考——小组互说互学——小组回答——小组补充。在原来小组合作的基础上，增加了互学互教，使每个人在提出问题后，不同层面都有思维活动，都有语言交流。运用好这20﹪，使之与咬文嚼字水乳交融，就是我心中的理想课堂。

小组合作学习还有许多需要探讨的地方，这需要我们从教者今后坚持不懈地探索与实践，以期不断地提高课堂教学效率，达到我们的教育目的。让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。