巧用想象补白，助力素养养成

江苏省苏州工业园区星洲小学 杨新悦

在小学阅读教学中，教师可以引导学生聚焦文本空白，启发学生展开想象，补充文本内容，和课文、作者、文中人物展开对话。在教学实践中，教师要深入研读文本，有效挖掘文本空白点，引导学生想象补白，在言语实践中助力学生语文素养的养成。

一、课前补白，激发兴趣

在导入新课时运用想象补白，不但能够激发学生的阅读期待，还可以拓宽课文资源，引导学生感知课文内容。具体来说，有如下两种途径：

1.围绕题目质疑

一般来说，课文题目包括主要情节、主要人物或描写对象等。在小学语文阅读教学中，可以引导学生围绕题目，运用补白策略，精心设计问题，调动学生阅读期待，引导学生走近文本。

比如，《沙漠中的绿洲》一课主要写了阿联酋人民想方设法把贫瘠的沙漠建设成为绿洲。在导入新课时，教师并没有向学生描述沙漠的情况，而是让学生聊一聊自己印象中的“沙漠”。有的学生觉得沙漠酷热、缺水、没有生机等，教师又让学生聊一聊关于“绿洲”的画面，不少学生心中的绿洲一碧千里、生机勃发。最后，教师围绕题目质疑：“寸草不生是沙漠给我们的第一印象，但是在这样的沙漠中竟然有一块神奇的绿洲，这个绿洲是什么样子的？这儿的人们是如何把沙漠变成绿洲的？”一连串追问有效激发了学生的阅读期待。

2.补充背景材料

在小学阅读教学中，教师可以引导学生开展预习，围绕课文的作者情况、习作背景等搜集相关资料，深入了解与文本有关的背景材料，可以激发学生的阅读兴趣，消除和课文的隔阂，为深入理解文本奠定基础。

比如，教学《虎门销烟》，如果只是引导读课文内容，学生可能只是把课文肤浅地理解为禁毒而已，不能够深刻地理解林则徐的爱国精神。如果课前能够布置学生搜集有关鸦片战争的历史知识材料，他们就能理解虎门销烟的历史意义，它是中国沦落为半殖民地半封建社会的序幕，也是中国走入深渊的开始。通过搜集课文背景材料，可以深入地了解历史背景，有效地理解课文内容。

二、课中补白，助力理解

在精读文本阶段，教师可以引导学生围绕词语句子、课文插图或细节描写等想象补白。教师要根据文本言语表达特点，合理选择补白点，巧妙设计练习。具体来说，可以从以下几个角度展开：

1.聚焦关键词句

在精读课文阶段，教师可以引导学生聚焦课文中的关键词句，引导学生想象补白，品味文本内涵，帮助学生体会文本中心，提升语文核心素养。

比如，在《第一次抱母亲》教学中，文中有一段关键词句——“我”和护士的对话，是课文重点，需要学生细细品读。为了帮助学生深入理解，教师可以引导学生想象补白：其一，想象母亲在恶劣的天气中生活的艰辛；其二，启发学生联系生活，想象自己的母亲生活的辛劳；其三，想象说话：假如母亲在你面前，你有什么话要说？通过上述三个环节的想象补白，不但能够帮助学生深入品读文本，还能够深入体会文章中心。

2.关注标点符号

标点符号也是文章的有机组成部分。教师可以引导关注关键的标点符号，拓展课文内容，继而启发学生体会文章中心。

比如，《开天辟地》这篇课文中有一个句子——“……变成了滋润万物的雨露甘霖……”这句话的末尾有一个省略号，蕴藏着补白的教学资源。教师可以引导学生想象还有哪些人体器官可以变成什么，设计一个填空式的言语实践练习：“他的______变成_________。”引导学生根据课文言语表达形式，发挥想象补白。这样教学不但可以帮助学生深入理解课文内容，还可以发展学生的想象能力，和课文展开深度对话，有效地提升了学生的语用能力和创新思维，逐渐感悟到盘古无私奉献的伟大精神。

3.紧扣细节描写

在小学语文教科书中，有许多选入的文章都是写人叙事的，其中有很多生动传神的细节描写，可以启发学生和课文、作者以及文本人物进行深入对话。一般来说，有关人物的细节描写包括动作、神态、心理和语言等方面。每处细节描写，作者都不会面面俱到，往往蕴藏着“空白”，教师可以引导学生想象补白，深入体会人物特点。

比如，《祁黄羊》这篇课文中有许多精彩的人物语言描写，耐人寻味。以课文中“外举”部分为例，教师可以启发学生思考：“一般来说，很少有人会举荐自己的杀父仇人。如果你是解狐的妻子，你会怎么质问解狐？解狐会如何回答？”一石激起千层浪，学生可以聚焦课文的关键词句，以小组合作学习的方式，开展角色表演，和文本进行深度对话，不断提升言语表达能力。

4.观察课文插图

在阅读教学中，教师可以引导学生观察课文插图，引导学生运用想象补白，以课文插图为学习支架，走进文本深处。

比如，《螳螂捕蝉》这篇课文有两幅插图，教师可以引导仔细观察，发挥想象，用心体会，完成学习单上的学习任务：（1）插图中有谁？（2）它们之间是什么关系？通过问题链引导学生借助想象，可以丰富文本内容，有助于学生深入体会中心。

三、课后补白，拓展提升

在总结课文阶段，教师同样可以结合文本特点，引导学生想象补白，拓展文本内容，提升学生言语表达能力。

1.聚焦结尾，想象补白

有的课文结尾留有悬念，耐人寻味，给学生留下许多想象的空间。教师可以引导学生聚焦课文结尾，引导学生想象补白，通过续写、改写等练笔形式，深化学生阅读体验，提升语言表达能力。

比如，教学《九色鹿》时，学生在理解课文内容的基础上，了解了调达和九色鹿的特点，心中涌起了赞扬九色鹿的善良和谴责调达的见利忘义的情感，这是想象补白的良好契机。教师可以聚焦课文结尾，引导学生围绕课文内容，想象续写：如果调达又一次遇险，九色鹿会如何做呢？这样的想象补白可以激发学生的表达热情，同时可以深入体会人物特点。

2.围绕中心，想象补白

总结课文不是学习的结束，而是升华中心的开始。教师可以抓住契机，鼓励学生想象补白，为深入体会课文中心添砖加瓦。

比如，教学《永远的白衣战士》，在总结课文时，教师可以引导学生思考：“叶欣为了抢救非典患者，离开了人世。如果，你是叶欣的丈夫，是叶欣的朋友，是叶欣抢救过来的患者，你会对她说什么？”学生在深入品读课文的基础上，积蓄了丰富的情感，自然而然地用无声的文字表达了自己对叶欣护士长的敬爱之情。