文本细读，建构精彩小学语文课堂

江苏省苏州工业园区东沙湖学校（小学部） 乔逸玲

当今社会的变化日新月异，同样语文课堂教学也要随着时代的变化而变化，这样才能让学生的知识增长以及素养提升，紧随时代的步伐。在传统的教学中，应试教育的味道充斥课堂，学生的综合素养培养不受重视。而新课改的进行，学生的核心素养得到了最大程度的重视。在语文教学中，教师要重视语文味的挖掘，重视学生能力的培养，而文本细读，可以让学生走进文本深处，抓住文本的精髓品味分析，更有助于学生对文本内容的深度理解，是提高学生综合素养的有效方法之一。

一、细读课题，初步感知

深度阅读的基础是对文本内容的初步感知和梳理，作为语文教师，要训练学生初步感知文本内容的能力。这样的教学内容可以从多方面入手，而课文的题目是我们对文本内容进行初步感知的重要角度。在题目中，有的交代时间、地点和事件，还有的交代人物关系等，而抓住文本的题目进行分析，让学生能够有一个基本的感受，有助于学生下一步的深入理解，促进课堂的有效进行。

小学语文《春光染绿我们双脚》一课，这篇课文的题目非常有意思，而教师就从课文的题目入手，引导学生去学习。在课文教学中，教师首先让学生讨论文本题目的作用：“同学们，在你们写作的时候，首先需要确定的是什么？”同学们积极发言：“首先应该明确写什么内容，确定立意，然后就是确定题目，列提纲。”教师就在这样的基础上让学生明确文本题目的意义，让学生讨论文本题目的设计角度，这样的过程让学生意识到一篇文章中题目的重要性。于是，教师为学生布置了读文本题目、初步感知文本内容的学习任务。当教师将《春光染绿我们双脚》这个题目板书在黑板上的时候，学生们进行了热烈的讨论，综合大家的意见，主要形成了几方面的共识：（1）这篇课文应该是写春游的内容，而且抒发的应该是沉醉于大自然春光中的情感；（2）这篇课文的语言表达应该是非常生动的，作者的文笔很好，在题目中就使用了拟人的手法；（3）这篇课文激发了我们对大自然的热爱之情，让我们也有兴趣自己写一写心中最喜欢的大自然景色。

通过对题目的深入分析，学生们对于文本内容有了自己的猜想，在这样的基础上进入学习，目标非常明确，有助于教学工作的顺利开展。细读题目，让学生对文本内容有基本的掌握，对文本的情感有初步的体验，对文本的意蕴有自己的了解，即便是不太准确的认识，也是学生深度解读的切入点，有助于学生综合能力的提高。

二、细读争议，突破认识

教师应该鼓励学生在课堂上“争吵”，让学生将自己的理解认识积极展示出来，这样的课堂才是关注学生主体发展的课堂，有助于学生思维能力的发展，而对于文本中的争议内容也是教师引导学生突破重难点的关键所在，教师要鼓励学生创新思维，从不同的角度去思考问题，大胆争论，甚至鼓励激烈的“争吵”，这样才能碰撞出火花，让学生的思维发展。

小学语文《林冲棒打洪教头》一课，深受小学生的喜爱，尤其是男孩子的喜欢。这篇课文语言生动，人物形象鲜明，在教学预设的过程中，教师将人物形象分析作为了教学的重点之一，当然这也是教学的难点。教师的目标就是让学生通过分析林冲的形象，对于人物塑造的方法以及林冲这一人物有更加透彻的理解，在大家分析的过程中，有的学生提出了不同的见解：“大家都说林冲是忍让和谦让的，但是我不明白，林冲有那么高强的武功，为什么要忍让？如果是我，我肯定不会这样忍气吞声。”面对这样不同的声音，学生们各执己见，于是教师引导学生辩论，深化学生的认知。

学生都是具有个性的差异体，在解读文本的时候也有自己的独特理解。作为教师，对于文本中或者理解过程中出现的争议应该引导学生细读、深入辨识，这样能够激活学生不同的思维，有助于学生自主探究能力的培养。

三、细读背景，深刻领悟

小学生的知识阅读有一定的局限性，毕竟小学生年龄小，接触到的内容还比较少，但是这样的现状也为学生的阅读设置了障碍。对于一些时代性比较强的文章，学生们理解起来就会存在一定的困难。要想解决这样的问题，教师应该引导学生关注作家作品的内容以及文本的创作背景，在细读背景的基础上身临其境地去学习文本，促进领悟。

《詹天佑》是小学阶段语文教材中非常有意思的一篇文章，初读文本，就被文本中詹天佑的聪明才智所折服。但是在理解文本主旨的时候，很多学生的理解就仅仅局限于对詹天佑的智慧的赞美，而不能深入一层，这和学生对于文本创作背景认识不足有关系。于是教师为学生布置了学习文本创作背景的任务，通过对文本背景的仔细分析，学生们对于当时的社会环境、中国人在国际上的地位有了深刻的认识，而在这样的基础上就能很好地理解这篇文章表现的詹天佑的爱国之情。

文本主旨的理解是教学的重要目标之一，也是小学阶段语文训练的主要内容。而对于一些距离学生的实际有一定差距的文章，让学生细读文本是正确理解主旨的有效方法，也是必要环节，教师们一定不能忽略。

总之，文本细读促进了学生自主学习能力的发展，这也是语文教学模式的一种全新的探索。在细读文本的过程中，激发学生和文本的沟通，让学生获得独特的感受，这也是小学语文新课程标准的要求之一。