立足生活，夯实习作根基

江苏省海门市天补小学 黄 静

陶行知先生倡导生活教育，他认为生活即教育，社会即学校。教育需要打通和生活之间的壁垒。作文也是如此，生活是水，作文是舟，作文需要立足生活才能生动感人。生活为儿童的作文开辟了更为广阔的新天地。我们在作文过程中要积极开展活动，为学生积累写作的素材，活动的内容囊括自然生活、社会生活、学校生活，还可以包括家庭生活，让学生在活动当中体验生活，感受生活，触发表达的欲望，构建起生活、活动和写作之间的桥梁，从而为写好作文夯实根基。

一、体验生活，写好日记

俗话说“好记性不如烂笔头”，在生活中及时做好相关记录能够为写作提供大量的写作素材。每个儿童都是鲜活的个体，即使有相同的生活和学习环境，处于相同的活动当中个体的体验也不完全一样，更何况不同的个体生长于不同的家庭环境，有着自己独特的生活经历，更有自己个性化的感悟和体验。作文源于生活，儿童在写作时应该是我手写我心，用日常的语言写日常的生活，而不是为了写作而无病呻吟。在教学过程中，我们倡导学生写日记。因为日记能够更好地记录他们自己的生活。生活是由时间碎片组成的，每个碎片都可以是儿童独有的具有个性化记忆的活动：可以是亲身经历的活动；可以是自己内心的所思所想；可以是集体活动，例如生日晚会、同学聚餐；可以是自己单独的活动，例如看电视，看书等，还可以是意外出现的情况等。每天的生活都可以浓缩到一个个生动有趣的生活画面当中，而日记就是把这样的生活画面速写下来。

我班上留守儿童比较多，平时在家都是爷爷奶奶照顾，生活面比较狭窄，平时都是在家，偶尔到亲戚家串门，节假日出门游玩的机会很少，毕竟父母不在家，爷爷奶奶年纪大了，出门游玩的安全保障就是问题；家庭阅读量也很少，爷爷奶奶更多的是物质层面的照顾，吃饱穿暖，至于读多少书、读什么书，他们根本顾及不到。面对这样的情况，我要求学生要写日记，刚开始的时候，他们几句话就完事了，几乎都是流水账，我不骄不躁，一有空就和孩子们聊天，聊他们做了些什么，和爷爷奶奶说了什么话，和爸爸妈妈通电话一般聊什么，和同学之间发生了什么事情，一般伙伴之间都谈些什么话题等，聊到有意思的话题就引导学生写下来，怎么把他写生动写具体。在批改时，选出好的范文进行朗读、点评，投影出示精彩语句、片段，供孩子们阅读、揣摩、模仿、出新。慢慢地，孩子们就知道可以写什么，如何写得具体生动些。例如描写人物时，除了描写人的样子，还可以通过语言、动作、神态和心理活动进行写作就更好。生活化的语言让日记显得质朴自然，学生慢慢进入良性循环的轨道。通过一年多的练笔，他们日记题材的选择上具有了趣味性和多样性，于平常中显独特，表现技巧上也显得成熟老练许多。引导学生在生活中积累生活，使他们把丰富多彩的生活自然地流露于笔端，让儿童形成在平常生活中用心创造的自觉意识，形成独特视角进行表达的习惯，实实在在地写出自觉的发现和思考。

二、主题习作，丰富体验

祖国地大物博，面积辽阔，语文教材当中的习作具有共性，针对全省乃至全国的学生，其内容与形式在一定程度上和学生的生活有脱节之处。学校因地制宜，根据自身的实际情况，充分利用本地的地域资源和活动资源，可以极大地丰富学生的生活内容和情感体验。我们在不同的年级开展相同的活动，提出不同的要求，进行相应的作文训练。这样的习作活动面向全体学生，针对性强，具有层次性，低耗高效。例如在全校开展“春天的树”主题习作活动，不同的年级就这一题材进行习作指导，低年级就春天的树展开想象性的写话，中年级就树的样子、枝叶以及用途进行探讨，高年级则从科学角度探究树木生长的原因以及具有的品质特性等进行探究。

教师还可以依据不同年级段不同学生的身心特点开展活动，进行指定内容的写作训练。在相同的年级，作文训练指向的要求相同，但是要同中求异，激发学生的写作动机，让儿童写出个性化的作文。例如每年举办的成长仪式，学校都精心策划，力求让儿童全员参与，体验仪式的庄重感和趣味性。儿童在写作时，有写活动准备化妆入场时候的激动，有写父母赠送礼物给自己时候的情景和心情，有写经过成长门时候的心情和场景，还有的写小演员们表演时候的精彩，大家从不同的角度，不同层面将整个仪式写得精彩纷呈。

此外，我们还在同一时间，针对同样的对象开展相同的活动，然后让儿童从不同内容、不同角度开展不同表达形式的作文训练。例如开展放风筝的系列活动。有的同学写数学课上计算制作风筝的材料，有的同学写美术课上如何给风筝化妆，有的同学写劳技课上怎么制作风筝，还有的同学写体育课上怎么放风筝等。整个活动充分考虑到了活动开展的层次性、过程性以及趣味性。整个活动充分考虑了自主观察与个体创意，目标明确，内容灵活多变。

总之，活动的开展让学生有了更多的生活体验，为习作积累了更多的素材，使得作品具有生命的灵动。活动融入生活，孩子们有米可炊。因此，教师要充分预设活动，充分激发学生兴趣，为作文教学带来生机和活力。