“五官”描写在小学习作中的运用

江苏省苏州科技城实验小学校 丁一慧

课标指出，语文学习就是以听说读写为基本要求的综合能力的提升，学生的写作能力更是小学语文能力的重要组成部分。但是在小学阶段，写作对于学生是一件较为困难的事。很多学生面临三大难题：不喜欢写，不知道怎么写，没有内容可以写。面对这样的困境，笔者认为小学习作应当让学生从生活中积累素材，做到有话可写，乐于表达，在观察、体验的基础上充分调动学生的“五官”感受，引导学生从细微处表达，让写作自然发生。

一、创设情境，激发学生的习作兴趣

1.给学生真实的生活体验

“五官”描写最重要的就是给学生真实的生活体验，先动手观察，帮助学生感知身边的物、事、人、境，再把感知到内容合理地表达出来。课标中也指出：观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，这是小学阶段习作的基本要求。学校里有一块菜地，种菜是学生很少经历又充满兴趣的。笔者带学生们进行了种植，每天吃完饭后学生们端着盆，拿着瓢兴高采烈地去看他们的菜苗并开始写观察日记。当他们看到菜被虫子吃了，他们会气得直跳脚，写道：“虫子真是太可恶了，我种了那么久的青菜，就被它们一口吃掉了。”听见水倒进土里，学生们会快乐地写：“‘哗哗哗’我的土豆在喝水，喝完水它的叶子抖了抖，好像在跟我说谢谢呢。”看到蝴蝶飞舞，他们会写：“我和蝴蝶一样，闻到了油菜花的香气，翩翩起舞，真希望它们快快长大！”在生活情境中，学生们充满兴趣，自然写得兴致勃勃。在写作中，笔者不断带他们使用“五官”体验观察、描写，自然能把作文写得清楚、具体、生动。

2.让游戏融入体验教学

游戏是小学课堂学生所喜闻乐见的形式之一，合理运用游戏的课堂是充满趣味，是能够调动学生学习主体性的。笔者在《记一次体验活动》中是这样做的：笔者和学生一起进行了“123木头人”的游戏，并用手机慢动作的功能进行拍摄，游戏结束后，学生们在慢动作拍摄中观察到了一些容易被忽略的细节。他们在作文里这样写道：“小张刚准备喝水，只听老师一声‘123木头人’，他就像被孙悟空定住了一样，水哗哗地直往下流，大伙儿都忍着不敢笑出声来。”“小陈一直在挠我痒痒，我感觉自己的汗毛都要竖起来了，马上就要忍不住了，老师怎么还不回过头去？”“只听‘噗’一声，小洪没有忍住，笑出声来，他马上就被淘汰了。”游戏中听到的叫声、笑声、触碰到的感觉或是心情的变化都是学生在写作中容易忽略的，运用“五官”描写的方法，学生们就能够发现，从而写出游戏中更多的精彩细节，文章也就更加具有个性，灵动而与众不同。

二、读写结合，从教材中挖掘习作的生长点

对于小学生来说，从教材中进行学习模仿是提高习作水平的好方法。教材的选择本身就具有典型性，如《石榴》一文，就运用了“五官”描写中的视觉和味觉描写，不仅生动地写出了石榴果实的样子，还写出了石榴果实的味道。笔者在课堂中拿出了事先准备好的橘子，给学生们分组进行观察，并提出问题：“除了课文中所出现的视觉和味觉，观察水果时还可以运用哪些器官？”学生们有的说闻到了橘子的味道是清凉的；有的扒开橘子的外皮摸到果肉是软软的；有的看到橘子果肉上有很多白丝，像是新娘的头纱；也有学生剥开一瓣尝尝味道，觉得酸溜溜、甜滋滋的，结合课文中积累的词语文章就生动了。让学生使用“五官”体验围绕橘子果肉进行练习，结合例文的模仿，学生写起来自然得心应手。

三、“五官”描写，在不同文体中的具体运用

1.“五官”绘景，以小见大

绘景文中，学生们常见的问题是按照一定顺序把自然中所有的景物进行罗列，这样的习作大同小异，没有特点。笔者认为绘景文应该运用“五官”描写，以小见大。习作的着眼点小，就容易把事情写具体、写生动。比如教材中有一篇习作“校园一景”，有学生只抓住了小花园里秋天的树，运用了五官描写。学生先观察了树的样子，树叶变黄了，又听到了风声，叶子在风里被吹落了，树也仿佛在寒风中发抖，最后学生写到走在飘落的树叶上像踩在金黄的毯子上软软，真舒服，就写得很不错了。

2.“五官”状物，抓住特点

状物文与“五官”描写相结合要抓住所描绘事物的主要特点去写，可以是事物的外形特点，也可以是事物的作用。比如食物，学生就可以抓住自己最喜欢、印象最深刻的地方去描写。学生在习作时往往只注意到用眼睛观察，看它是什么，像什么，容易忽略它的气味、味道、声音或是触感。比如橘子，如果只注意到了外形，那么橘子和其他黄色的或是圆滚滚的水果就难以区别开，如果指导学生去尝尝它的味道，闻闻它的香气，摸摸它的果实，就容易把它写具体了。

3.“五官”写人，融入情感

学生习作写人时，喜欢从外貌开始，写了人物的很多特点，人物形象并不能清晰地刻画出来。笔者有一次让学生写妈妈的手，学生交上来的作文大多是妈妈的手是什么样子的，帮我做过什么。笔者在班级里进行了尝试，请学生们观察同桌的手，看一看、闻一闻、摸一摸，又请学生回家后观察亲人的手，为什么不同的人手不一样呢？同一个人的手会不会有变化呢？最后学生们写出来的作文有了自己的灵性：“妈妈的手是有声音的，在笔者考得好的时候，妈妈的手就会给我送上‘啪啪’的掌声。”“妈妈的手像‘变色龙’，不过，变色龙是变色，她的手是变味。有时是香味，因为她在做美味无比的饭菜；有时是臭味，那是她打扫卫生时粘上的消毒水的味道……”

4.“五官”记事，紧扣细节

学生记事作文的误区往往在于事无巨细，从早到晚的写，往往主要内容写得较为简洁，次要或者可以不写的却写的较多。这是因为他们不会抓住细节去把过程写具体。笔者在班级习作中读到过很多做菜的文章，学生们能够用表示顺序的词把过程完整地写出来，但是却没有让读者眼前出现画面感。笔者课堂开了个小玩笑：“小朋友们家的厨房真安静！”大家哈哈就笑了，为什么呢？谁家厨房做菜是没有声音、味道的呢？谁做完了菜不会品尝一下呢？学生们回到家里，撸起袖子做了一道煎鸡蛋，作文中也出现了“滋滋”的油烟声和香喷喷的饭菜香，最后学生们吃着自己动手的成果，也写出了一篇篇美味的习作。

在以后的教学中笔者还会不断进行探索和思考，引导学生体验不同的情境，用“五官”描写的方法去进行习作上的思考和创作，用多元的方式评价和鼓励学生发散思维，树立习作的信心，笔者将和学生们一起乐于习作，不断前行。