影响小学语文课堂教学场形成要素

江苏省泗洪姜堰实验学校 胡 嫚

教学场这一概念源于德国心理学家提出的“心理场”的观点，是指在课堂中，教师创造出的一种让学生自发学习、自发思索的场景，是一个让个性得以展示的轻松愉悦的场景。在这样的教学场下的教师和学生会产生一种特殊的磁场，使得他们的情感有共鸣之处，对于教师教学、学生学习都有着事半功倍的特效。因此，诸多小学教师在语文教学中都尝试着营造教学场，但实际操作的结果往往会与理想面有所偏差，这是因为教师没有很好地将构成教学场的四要素融合起来。从教学场的概念来说，不难看出教学场形成的四要素是教师、学生、媒介、情境，在构造教学场时就得把握好这四要素作为一名有多年教龄的小学语文教师，下面我将分析为什么这四要素会影响教学场的形成或稳定发展。

一、教师的选择影响知识场的面积

根据研究表明，教学场不是一个单一独立的场，而是一个知识场、思维场、情感场和心理场四者相交杂的一个复合场。这四者是教学场得以存在的基石，而四要素在教学过程中如果影响了其中一个，整个教学场就会崩溃，教师想要的教学结果会大打折扣，甚至会出现一些过度的情况。

教师是整个教学场构造的主导人物，其重要性不言而喻。一个优秀的小学语文教师必须储备一定的知识量并不断学习扩充自己的知识面，而且能够在教学中将自己的知识传输给学生。不可否认，小学阶段的学生对于知识面的认识度是不够的，也不能很好地选择适合他们年龄的知识，学校教师教授的知识几乎就是他们百分之八十的知识面。因此，为了稳定教学场的知识场，一定要选择一位德才兼备、善于学习和教学的教师。

比如在学习《草原》一文时，一个优秀的教师在备课时就会完善自己对于草原的认识，备课不仅仅局限于课本，更能从其他各个层面去给学生普及草原的知识，让学生对于草原的认识也不单单局限于书本、局限于文字，而是能够在学完这一课后有一种自己就是草原人的感觉，这样学生的知识库就有了一个关于草原的强有力的储备。

二、学生的主体性影响思维场的活跃度

学生是整个教学场构造的关键群体。一个教学场要想完成构造或持续存在学生的配合程度起很大的作用，而课堂上想要学生配合首先就得尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，让学生感受到自己就是这个课堂的主人，引导他们自主地去探索，训练他们的思维，以此达到活跃思维场的效果。在教学场中，学生思维越活跃，学生学习的激情就越高昂，教学场存在的时间也就越久。

比如在学习《宇宙生命之谜》一文时，教师：“宇宙浩瀚无边，除了我们的家园地球，你们还会有其他的生命存在吗？又是怎样一种生命呢？”学生A：“我觉得宇宙还有其他生命存在，比如外星人，他们长得和我们不一样，但也会有生命的延续。”学生B：“我觉得有龙存在，在我们不知道的星球。”学生C：“我觉得没有其他生命存在，地球是唯一的生命载体。”教师：“都有自己的想法，都很棒，宇宙是浩瀚的，就我们现在的技术难以解开这个谜团，我相信只要我们为这个目标努力，总有一天会知道答案的。”教师不断引导学生自主地去想象去探索，肯定学生的思考成果，鼓励学生去开拓自己的思维，由此形成的思维场才能稳定。

三、媒介的选择影响情境的营造

教学媒介包括许多，比如：书本、故事、音乐、视频等，合理地运用教学媒介能够快速地将学生的心神聚拢到一起，为之后教学情境的营造做好打算。这个过程中如果有一个学生没有被吸引，那么之后的情境会受到很大的影响。

比如在学习《开国大典》一文时，教师通过多媒体播放开国大典的纪录片片段，如果有一位或少数几位学生没有观看到或认真观看，之后围绕开国大典的整体教学氛围就很难渲染，学生的讨论积极性和学习积极性就会下降。因此，教师选择的媒介或教学手段一定要有吸引力。

四、情境的营造程度影响情感场的表达

由情而感，由感而发。可见情境的营造是极其重要的，一个好的情境能够引起学生的共鸣，让学生能够有所感悟，更能激发学生表达的欲望，从而使得整个教学课堂不是教师的“一言堂”而是一个有意义的教学场。

比如在学习《七律·长征》时，教师通过教学媒介播放红军长征的视频，让学生们观看后给予充足的时间让学生去讨论，去感慨红军长征途中的不易，在这样的情境下再引导学生们去学习《七律·长征》这首诗，学生对此的感悟才能更深，对于诗歌内涵的领悟才能不拘泥于表面，才会去表达自己的所思所感，只有这样教学的目的才算真正达到了。

总之，教学场的形成和持续存在都离不开教师、学生、媒介、情境这四个要素，教师要想将教学场打造好就得从这四个要素出发，不断提升自己的知识储备，在教学过程中尊重学生的主体性，合理选择教学媒介，营造一个富有感染力的场景。在小学阶段的语文教学中构建教学场，有利于此阶段学生知识的储备，思维的开发，对于学生今后的发展也是极为有利的。