数学课程和创客教育融合的思考

太原市第四实验小学 吕艳华

2016年5月国务院办公厅印发《关于建设大众创业万众创新示范基地的实施意见》，要求积极推进大众创业，万众创新，并把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系。随着创客走进教育，我们学校积极引进创客教育。2016年秋季，我校成立创客社团，我有幸参与其中。在具体创客教育活动中，我发现随着课程的深入，教师教学的方式和创新的意识在悄悄地发生着变化。在创客教育中，学生可以将自己的创意转换为实物，可以借助计算机工具更好地掌握并应用知识，提高对知识的认识与理解。学生喜欢新鲜事物，喜欢创新，喜欢自由，现在的学校创客社团也越来越受到学生喜爱。平时，由于工作安排，我对创客教育关注得多，也做了很多思考。我是一名数学学科教师，现就基于学科特点，融入创客教育理念，将学科课程和创客意识结合起来的思考简单谈一谈。

一、创客教育概述和意义

创客教育是创客文化与教育的结合，创客一词是从英文单词“Mak-er”翻译过来，创客（Mak-er）中的“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”本指勇于创新，努力将自己的创意变为现实的人。创客源于美国麻省理工学院微观装配实验室的实验课题，“创客”特指具有创新理念、自主创业的人。

创客文化与教育开始结合，就是以学生为主，在提高学生积极性的同时，通过应用数字化工具，培养学生解决问题的能力，使学生思维更发散，并提高了团队协作能力。

“中小学创客教育课程深度开发”高端论坛上，北京师范大学物理课程与教学论博导、教授项华老师说，创客教育是一场信息化运动，可以破解大世纪之问。项华老师认为，创客教育是数字时代的素质教育。创客文化是一种创新、实践、互联、共享的方式；数字化创与造，则是基于数字工具的造物意识和潜能。

我们认识到这一点之后，我们对数学课堂也就有了更多的想法，希望我们会给学生更多的启发，让学生数学素养得以快速提升。

二、小学数学课程与创客教育融合点的分析

数学是小学阶段教育重要的组成部分，并与生活有着密切的联系。数学学习关系到学生数学思维的开发及数学认知能力的发展，尤其与生活相互关联后，数学的重要性更是显而易见。尤其最近提出的核心素养要求学生探究式学习，因此我们认识到小学数学教育与创客教育之间很多融合点。创客教育活动可以借助数字化工具让学生发现问题、探索问题，并鼓励学生将自己的想法转化为成果，培养学生的动手实践能力。创客教育与小学数学融合的点主要体现在以下两方面。

第一，从学生角度来看，创客教育的理念与方式要符合小学生的年龄特征。一是小学生好奇心强。因为他们对新鲜事物很容易产生兴趣，再加上这个阶段学生大脑发育比较快，所以更容易从中学习到新知识。二是小学生喜欢动。因为他们年龄小不能长时间全神贯注学习知识，创客活动不排斥好动的特性，在动手实践中可以提高学生的观察能力与动手能力，有利于为以后学习打下良好的习惯。

其二，从学校层面来看，小学阶段是开展素质教育的最佳时期。素质教育要求促进学生创新精神和实践能力的培养，促进学生生动、活泼、主动的发展。谁都想有创新，怎么实现创新，必须以主动性的发挥为前提，真正尊重学生的主动精神，弘扬主动精神，这样一种尊重学生的主动精神。素质教育着眼于学生的终身可持续发展，教是为了不教，不仅要让学生学会，更让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。在这样一个时代，我们的基础教育一定要培养学生的终身可持续发展的能力。而这些培养目标与创客教育理念不谋而合。换言之，小学生是天生的创客，创客教育借助教育背景以及学习者的主要特点，积极实现了两者的融合。

三、小学数学教学可以应用创客教育

“活动既是感知的源泉，又是思维发展的基础。”建构主义认为，每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解。小学数学中关于空间几何相关的教学内容是最容易地与创客活动相联系。几何知识是小学阶段最基础的内容之一，也是小学生的学习难点。因为小学生的年龄小，抽象概括能力差，所以他们需要先认识各类平面图形，再进一步学习有关图形的周长、面积计算。课本上多数以平面图形呈现的几何形体，这些几何形体有些抽象的特征，但鲜活度不够。如果利用创客手段，通过实现虚拟物体与实物之间的变换操作，就会加深学生对几何形状和几何体的印象和理解，并可激发他们的学习兴趣。例如，在小学五年级数学空间立体图形表面涂色活动中，多数学生无法理解用平面图形表示的立体方位，在头脑中没有建立相关的立体表象。这时，我们可以通过带领学生学习制作3D 立体几何教具的过程，从而使学生清楚认识立体几何的空间结构。这种将创客活动与小学数学相互融合的方式，可以提高学生的求知探索的愿望与能力。再比如：我校创客社团有一节课“意面桥”制作，首先学生通过查找资料了解桥，接着学生自己设计桥，在设计桥中应用到三角形稳定知识。学生制作过程中体会的圆柱魅力和数学与生活联系很紧密。

四、小学数学与创客教育融合的建议

1.注重培养学生的问题意识

小学生头脑中充满了无数的问题，在学习数学的过程中，可能也会想到：我学习的数学知识点可以解决什么样的问题呢？如果在创客教育的理念之下，学生就会敢想敢问敢说。在教师的组织带领下，拥有一种“启问导标-自学调控-内化反馈-自主检测-总结反思-问题解决”的问学课堂新结构；处理好个体独立学习、组内合作学习、组际竞争学习三者之间的关系，以达到全体“创新学习”的终极目标。

2.优化课程目标，融合数学创客性教育内容

理想的数学课堂最好是融合了创客教育的更多内容。比如，数学老师可以给学生一个学习主题，让学生发挥自己的想象，大胆创新，借助数学知识和其他相关知识来解决问题，攻破难关。例如：我校开展“项目学习”，有北师大教授引领，本校老师帮助，学生自主学习。学生们创意设计学校的“玩乐空间”，学习过程中应用到了许多的学科知识包括数学知识，知识转化为了行动和能力。

3.开发跨学科课程，建构数学创客化课程载体

学校给学生提供一些跨学科课程，通过课程一定会让学生面临更多的挑战，学生会得到更多创客教育的锻炼。例如，我校开展的跨学科主题学习就是跨学科学习的最好方式。每年一个主题，围绕主题学生可以创造性地开展各类活动。比如2014年主题为“桥”，数学老师带领学生综合运用多门学科知识制作桥，带给学生多角度的创客教育。

我校秉承“享多彩教育、绘美丽人生”的办学理念开展了创客教育，带给学生很多惊喜，很多收获。但创客教育需要进一步的探索和完善，尤其与学科教学的相互融合。如何运用创客的思想，改变传统教学的弊端，弥补教学缺陷，更好地发挥学生的主体性与实践性，需要我们继续探索。