核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究

陈 菲

所谓群文阅读，其中“群”是与“一”相对的，是由一篇走向一系列文章的阅读，“文”不仅指课本中节选的课文，而且还包含与其相关的课内及课外文章。“群文”并不是简单地把多个文本堆砌在一起，而是把有所关联的一系列文本整合在一起，以便让学生自由地进行“群文阅读”，“群文阅读教学”是教师在有限的时间内以“桥梁”的身份让学生有效地完成多个相关文本的阅读，进而提升学生的核心素养的教学。所谓核心素养，是学生在学习的过程中逐渐形成地对个人、对社会发展必需的稳定的品格和必备的能力。群文阅读以核心素养为基点，在完善自身阅读能力的同时，进一步提升语文核心素养，培养语文学习自身所需要的品质与能力，促进语言、思维、审美和文化的整体提升。

一.核心素养视域下高中群文阅读教学的现状

1.传统单篇阅读教学根深蒂固

所谓传统单篇阅读教学，是指在整个语文课堂教学中，教师以课本为媒介，把一篇篇的选文经过精细讲解灌输给学生。教师在教授课文时，是按照教材编排，从第一课开始讲起，通过对一篇篇课文进行精讲，充分挖掘作者所要表达的思想感情，传授考试的知识要点。在整个教学过程中教师占主导地位，学生处于被动地位，教师只管灌输，学生只管接受，一切以成绩为目的，只注重知识、方法的传授，而忽视了学生作为一个有感情的人的最基本的情感态度价值观的熏陶感染。

群文阅读在传统单篇阅读教学的基础上产生，对单篇阅读教学进行整合，以此来提高学生的语言、思维、审美和文化四个方面的核心素养。人教版是按照单元进行编排，每个单元都有一个主题，在单元结束后，教师可以根据主题进行群文教学，但是由于时间限制，教师只是完成教学目标，并没有充足的时间进行单元整合，即使进行主题整合也可能没有进行深度地思考，也可能没有直击学生灵魂深处地发问，从而不能引起共鸣。总体来说，目前的群文阅读教学，仍然是以传统的单篇教学为基础，单篇进行教学，或以一个单元为主题进行教学，并没有把整个高中阶段的课文打乱整合，然后进行整个高中阶段的群文教学。可以说，教师并未敢大胆尝试，学生也并未能从心底接受，目前的群文阅读只是基于形式并未深入实质，传统单篇阅读教学对于语文教学的影响仍是根深蒂固的，唯有从根本上上改变这一现状，群文阅读才能更好地实施，语文核心素养也会随之提升。

2.教师自身教学策略有待改善

群文阅读教学是教师在有限的时间内把一系列相关的文本整合在一起，让学生自行进行阅读。这一概念中提及四个关键词：有限时间、相关文本、文本整合、学生阅读。

根据这一概念，教师的教学有四种现状，首先，对于课文的选文，一般会安排两个课时，在这个时间内教师很难把所教的内容与教材或课外的相关内容有效结合，可能会造成顾此失彼的局面；其次，相关文本的提取彰显了教师的知识储备量，相反，没有知识储备量的教师自然不能随机提取、灵活运用，目前语文教师都把精力放在如何更好地精讲课文，并无余力提升自身的素养；再之，教师能否依据自己的阅读积累与人生经验，加以总结，进行整合，并与文本相结合，这是否培能养学生的语文核心素养，这些问题仍待考证；最后，对于学生阅读这个关键词，教师能否对学生进行群文阅读加以有效指导，学生真正的阅读效果如何，都有待进一步研究。

3.学生自身阅读素养有待提升

群文阅读教学的最终目的是通过阅读来提升学生的语文核心素养，而群文阅读教学结果是否有成效最终是通过学生学的结果体现的。目前，群文阅读难于实施的最大障碍是学生自身的阅读素养。

学生自身阅读素养差主要体现在三方面。第一，学生缺乏独立阅读时间，由于我国的高考制度仍然是以成绩论英雄，学生课业负担繁重，再加上手机等电子产品的诱惑，导致学生在完成作业的同时无暇阅读；第二，学生独立阅读能力差，在课堂上，教师总是把课文内容一股脑地灌输给学生，学生只负责把这些知识接受，然后呈现在卷面上就可以了，这种模式使得学生产生依赖，懒于思考，长此以往，学生的思考能力自然而然地下降，再加上学生平常阅读量少，阅读速度慢，相应地学生的阅读能力也会变得低下；第三，学生阅读内容的杂乱，高中生正处于青春，对于文学作品而言，他们可能更喜欢言情小说，还有些学生想要读书，却找不到正确的方向，找不到适合自己阅读的书目。

二.核心素养视域下高中语文群文阅读教学策略分析

教育部2017年颁布的《普通高中语文课程标准》明确指出了语文学科核心素养的内涵，主要包含语言、思维、审美和文化四个方面，并且对这四个方面进行了具体而明确的定义，高中语文实行群文阅读这一新的阅读方式，以语文核心素养为原点，也以其为最终目标，因而语文教师在进行群文阅读教学要充分地涵盖这四个方面。

1.群文阅读教学要体现语言的建构与运用

所谓语言建构与运用，是学生通过语文学习与实践，培养听说读写的能力，正确有效地运用祖国语言。语言是一切阅读教学活动的基础，唯有丰富语言的形式，语文的教学内容才会变得生动有趣。文言文是高中阅读教学的重点与难点，随着时代的发展，字词的意思也在不断地演变，我们要把古代的字词含义与现代的文化环境相融合，所以在进行文言字词解析时，教师要采取一定的策略。

以人教版第二单元的文言文为例，教师在进行教学时，可以以整个单元为群体，把整个单元的字词加以总结进行群文阅读教学，可以把古今词汇、实词、虚词等让学生通过小组的形式进行交流，然后教师根据学生的讨论，把重点的内容加以总结，此时可以采取英文的学习方式，即把一个词汇在何种语境中有何意义加以归纳，最后再采取读写的方式加深记忆。在语言词汇建构的基础上，我们运用这些知识来分析文章，文章的主题就迎刃而解了，通过以一个单元为主题的群文阅读教学，学生建构了文言词汇，并在分析文章的基础上加以运用，以此来奠基学生的语文素养。

2.群文阅读教学要发展和提升学生的思维

所谓思维发展与提升，是以语言的提升为基础，在语文学习中灵活地运用语言，以此来促进学生各项思维品质的提升。传统的单篇阅读教学只顾灌输，限制了学生思维的发展，而群文阅读教学则通过分析多个文本之间的异同来促进学生思维的发展。

教师在讲授毛泽东的《沁园春·长沙》时，可以把作者作为主线，把毛泽东不同时期的作品加以解读，比如和中学时期学过的《沁园春·雪》进行比较阅读，通过分组讨论，探讨毛泽东在不同时期表达的作品有何异同；也可以把作者所要表达的思想感情作为主线；还可以把文章中的某一点作为主线，例如“意象”这个概念，把其与《雨巷》中的“意象”进行对比分析，让学生对“意象”有更加深入地感知，以此来提升学生的思维。

3.群文阅读教学要提升学生的审美鉴赏力

所谓审美鉴赏与创造，是学生在语文学习中潜移默化地形成的审美感，并逐渐形成鉴赏力，并在这个过程中逐步掌握欣赏美、鉴赏美和创造美的方法。美这个概念在音乐美术等领域可能更为广泛地应用，但在语文教学中也有着不可替代的作用，我们只有具有欣赏美的能力，才能进一步的创造美。

戴望舒的《雨巷》是一首很有意境美的诗，暮春时节，江南小巷，烟雨朦胧，一个撑着油纸伞的姑娘在闲庭信步，这是一幅多么美的画面。教师进行教学时，可以先让学生欣赏江南美景，然后选取一些有关江南的诗词，以这些词为一个议题，或以油纸作为一个议题，或以文章的朦胧美为主题，让学生们分组鉴赏，感受江南之美，学生在感受美的同时自然而然地对文本心领意会。学生从体验江南美到鉴赏江南美的过程中，形成了自身别具一格的审美力，他们逐步也会欣赏美、评价美、创造美。

4.群文阅读教学要促使学生传承和理解文化

所谓文化传承与理解，是学生在语文学习的过程中，继承和弘扬中华优秀文化，提升中华文化自信，使得中华文化源远流长。传统单篇阅读教学只注重分析知识点，把文章的内容割裂了，学生只知其一，不知其二，而新型阅读教学能使学生在群文阅读教学中更好地理解和传承文化。

在人教版教材中，古诗词占一定的分量，学生不能只为了考试来背这些古诗词，并且要通过理解古诗词的含义去更好地传承千百年来留下的精髓。以《诗经》为例，诗经是我国诗歌的源头，在进行《诗经》教学时，以“风雅颂”为主线进行群文阅读教学，或以其“赋比兴”的手法为主线进行群文阅读教学，教师再加以合理的策划与安排，学生要积极搜集资料，以便课堂高效进行，能更好地在理解中国古诗词的基础上，更好地传承中华文化，全面提升语文核心素养。