老师,请为学生主动学习创造条件

赵三良

(陕西省洛南县教研室 陕西 商洛 726100)

1.问题的提出

作为一名教学研究人员,我每年去很多学校,不仅有本县学校,也有本省和外省的学校,接触许多老师和学生,每当和老师谈起对学生评价时，总是有老师说：“现在的学生学习一点主动性也没有，离开老师就不知道学习，不会学习,每天都是老师逼着学习。”我一直在思考一个问题，我们的老师工作已经很努力了，每天进校后,除了在教室上课和自习辅导,就爬在办公桌备课、批改作业,课后找学生辅导，甚至有的老师身心疲惫，可是教学成绩却不尽人意。学生离开老师就不知道学习,那么如何培养学生创新意识和终身学习能力.为学生主动学习创造条件.使学生积极主动学习,这是目前基础教育亟待解决的一个问题，也是一个长期的、艰难的过程。

2.学生学习主动性缺失原因

学生学习主动性缺失原因是多方面的,但我认为主要有以下几方面：

2.1 社会大环境的因素。受新的读书无用论的影响，一些学生认为考上大学难以就业，不如早找工作挣钱.还有一些学生在学习上怕吃苦等。

2.2 家庭教育的因素。家长对教育重视程度，对孩子教育方法不同，以及家长的行为习惯等都对孩子学习产生重大影响。

2.3 学校管理的因素。一些学校没有建立适合新课程改革的教学管理制度,不相信学生,很多学校从安全出发,要求学生进教室,教室就要有老师,怕发生安全事故，老师陪着学生，久而久之使学生产生对老师依赖感。

2.4 教学方法是主因。我们的课堂教学大多数还是以传授知识为主，以教师讲授为主，学生的学习活动时常还是知识的死记硬背、机械训练的过程，学生没有真正得到学习的自主权，教师还是把学生看作是知识灌输的对象，很少关注学生的学习兴趣、学习能力和学习积极性。这种现状造成学生长期依赖教师，让学生逐渐丧失了学习的主动性、自觉性和独立思考的能力，所以离开了教师就不会学了、学不会了。

3.培养学生学习主动性对策

社会大环境学校和老师改变不了，家长对教育重视程度和教育方法也难以改变。学校和老师能够改变的是教学方式方法，那就是从我们的课堂教学结构入手，把学生从被动的接受知识，逐步转变为自主地、主动地、创造性地学习。

3.1 教育观念的转变是培养学生学习主动性关键。课程专家余文森说：“新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是活起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。”作为老师必须转变教学理念，以学生发展为本,在学习的过程中教师只能是引导者、合作者、参与者，而学生是学习的主人，课堂的主人，只有确立了教师主导、学生主体的教育观念，才会在课堂教学中想方设法让学生积极主动地学习。

3.2 培养学生的学习主动性核心是教师不能包办代替。教师应把喋喋不休的“讲堂”变为学生自主学习的“学堂”。教师不是把知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受或者去模仿，而是让学生主动的动手、动口、动脑发现问题、分析问题、解决问题，建构知识。教师只有充分放手让学生去做，才能有效培养学生的学习能力，达到更好地促进学生成长和发展的目的。如果教师事无巨细、面面俱到，甚至代替学生去做一些事，那是永远培养不出学生的主动性的。教师要努力激活学生自主学习的欲望，让学生在亲身经历的过程中获得知识，在体验中理解知识的生成过程，体验获得知识的快乐，体验成功的喜悦，增强学习的自信心。这样的体验不仅仅使学生获得了知识，同时也形成了“生成”的能力。

3.3 把教学过程作为思维和实践过程。

①重视学生亲自的实践活动。教师要精心设计教学内容，使教学内容充分利用学生已有经验和知识，使教学内容与学生生活和社会生活保持密切的联系，使教学内容便于学生实践操作。

②对教材进行教学法加工，使教学内容易于再现，实现从知识形态到教育形态的转化。

③采取推迟判断的策略，尽可能给学生以充分的“再发现”“再创造的时间和空间”。

④揭示知识发生发展深化过程，揭示认知过程中思维过程。让学生说清楚自己思维过程，对文章理解，用自己话总结概况。

3.4 为学生创造主动学习的环境。创建学习型班集体。制定班级理想与目标，促使每一个学生为实现理想和目标而努力，激发每一个学生的学习热情。开展学习方法交流,读书交流活动等，从而在学生中形成你追我赶，互帮互学良好氛围。

3.5 把学生参与课堂学习作为课堂教学评价的主要依据。

一节课成功与否不能看教师讲得好不好，而是看学生学的怎么样，一切以学生的发展为出发点和落脚点。一般从四个方面来进行评价：

一是学生的参与。学生参与课堂学习的主动性、积极性。

二是学生思维能力发展。学生对知识的理解、归纳、总结、概括。

三是课堂的生成。学生能否举一反三，对知识的深化、拓展，学以致用。

以学生参与课堂学习为主的课堂教学评价,是由“教中心”向“学中心”转变，促使教师在备课时精心设计如何引导学生学教，。实际上教师应给学生自己利用已有的知识和经验主动解决问题的空间，主动完成知识的学习过程，以达到促进他们主动参与、主动探究、主动发展的目的。