初中现代诗歌教学三事：读、品、写——以《乡愁》教学为例

蔡 依

（福建省蕉城区蕉城中学，福建宁德 352100）

引 言

近年来，由于中考阅读和作文题对现代诗的回避，一些教师不重视现代诗教学。同时，很多教师缺乏“诗心”，只采用蜻蜓点水、浅尝辄止的教学方式，无法使学生无法真正体会到诗意、诗情。这样的尴尬局面制约了学生的审美体验，阻碍了学生核心素养的提升。优化实施现代诗歌教学，教师应引领学生读好诗歌、品透诗意、写出诗情[1]。下文，笔者以教学余光中《乡愁》为例展开具体分析。

一、“读”占鳌头

读是现代诗教学的首要任务。朱自清曾说：“诗文是为读而存在的。”读是学生亲近诗歌的最好方式，是现代诗教学的首要任务。虽然很多教师会在现代诗教学中安排学生进行各种形式的朗读，但学生的读漫无目的，缺少指导，这样的读是肤浅、无效的。众所周知，现代诗具有建筑美，它的分行表达与韵律节奏充分展示了其美感，同时，这也是解读诗歌情感的密码[2]。因此，在教学时，教师应指导学生根据诗歌特点，合理安排诗歌的停顿，准确把握语速、语调，读出诗歌的节奏和重音。这样的诵读指导能有效促进学生对诗歌韵味的感悟，从而带领学生走入文本。

《乡愁》一诗分为四节，每节的字数和句式基本一致，看似平淡无奇，却构成了回环反复、余音绕梁之感，抒发了诗人的情感。教学伊始，教师采用四步诵读法。第一步，“素读”诗歌，在没有任何提示与铺垫的情况下，让学生大胆率性地朗读诗歌，并谈谈初读的感受，着力把握诵读时的语音和节奏停顿。第二步，听读诗歌，即教师范读，学生评点，着力把握朗读的基调——深沉而舒缓。第三步，赏读诗歌，现场播放名家配乐朗诵《乡愁》的音频，指导学生通过比较发现这首诗句式整饬。只有合理把握语调轻重、语速快慢，学生才能读出情感。第四步，演读诗歌。学生在背景音乐中模仿名家朗读音频，上台表演朗诵《乡愁》，用声音表现诗歌中蕴含的情感。教师指导学生悄悄走进文本，体会诗歌的韵律美，为深入解读诗歌夯实基础。

二、“品”是关键

品是优化现代诗教学的关键。读从口出，品在心会，心口相应，才能相得益彰。也就是说，引导学生读出诗歌的韵律节奏，仅是纯技术性的朗读指导，没有触及读的本质。学生只有通过理解与揣摩语言、感知与品析意象、把握与体会意境，读出自己品味、领悟到的内容，读才能“更上一层楼”。

（一）品味语言

对诗歌的遣词用语、句子、标点等反复斟酌是品味诗歌语言最常用的方法之一。在教学时，教师可以采用“加减法”“调换法”“修改法”等方法，引导学生想象诗人为什么这样写，这样写有什么好处，使其品味诗歌的语言，体会诗歌的词句之美、表达之妙。

在教学《乡愁》一诗时，教师采用了“加减法”，将诗中的“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”等叠词缩减成“小”“窄”“矮”“浅”等单音节词，让学生放慢语速进行比较朗读，从而体会叠词的使用。这样不仅让诗歌读起来更有韵味，同时还使诗人那挥之不去的乡愁得到了淋漓尽致地表达。此外，教师还可以让学生品读诗中的量词及表示时间的词语，引领学生在比较中品味诗歌重章叠句的手法，感受诗中一唱三叹的韵味，进而领悟诗人那深厚绵长的情感。

（二）品析意象

诗歌中熔铸了寄托诗人主观情感的意象，教师只有引领学生感知与品析诗歌的意象，解读象中之意，体悟象外之旨，才能使其读出诗歌中蕴含的情感。

《乡愁》一诗，文字朴实，感情深厚，可谓“诗短情长”。在教学时，教师带领学生逐节朗读，边读边思考：诗人借助“邮票、船票、坟墓、海峡”这四个意象表现的乡愁一样吗？学生很快能体会到一二两节诗中，“邮票”与“船票”分别寄寓了母子情、夫妻情。在学习第三节时，许多学生认为此节也体现了母子情。这时，教师可围绕“坟墓”这个意象，探究第一三小节的母子情是否重复，学生恍然大悟第一小节是生离，而第三小节是死别，死别更令人痛彻心扉。在教学第四小节前，教师补充了写作背景以及余光中的另一首诗《当我死时》，学生顿时明白：由于政治原因，故土可望而不可即，最后一节诗，诗人借助“海峡”这一意象跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，而家国之思才是他真正的乡愁。至此，学生参悟了这四个意象，读出了诗人的深情。

（三）品悟意境

叶圣陶先生曾提出：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，在现代诗教学中，教师可以带领学生借助联想和想象融入现代诗创设的意境，感受诗歌的情感，领略诗歌的魅力，这样诗意自然能在学生心灵深处绽放。

《乡愁》是一首画面感很强的现代诗，在教学时，教师应让学生发挥联想和想象，选择自己喜欢的一节诗用散文化的语言来描述它。在描述的过程中，学生身临其境，想象诗人当时的言行心理，感受诗人当时的心情，从而沉浸于诗歌的情境中。当再次朗读这首诗时，学生的脑海中自然会浮现出这些画面，诗句中蕴含的情感也就喷涌而出了。学生只有品得入味，才能发现诗人用词的准确精妙以及诗人使用意象的智慧，才能与诗人产生情感共鸣。

三、“写”是延伸

在初中这个人生情感最激荡的阶段，我们应相信，所有的少年都是一名潜在的诗人，他们充满激情，因此教师可尝试让他们写诗。这对培养学生的想象力、提高艺术品位大有益处。教师可以让学生先学着仿写，一句、一段皆可，然后再慢慢让学生学会创作。

在教学《乡愁》时，教师可以让学生以“快乐”为本体，模仿诗中的“乡愁是……”的句式，尝试写几句诗。在学生写作前，教师先进行示范：“小时候／快乐是一颗小小的糖果／含在嘴里／甜蜜在心里／长大后／快乐是一张满分的试卷／握在手里／欣慰在心里／后来啊／快乐是一段短短的旅途／走在路上／收获在心里／而现在／快乐是一群可爱的孩子／看在眼里／幸福在心里”。经过示范，学生发现写现代诗并不难，于是兴趣陡增，积极提笔尝试。“小时候/快乐是一碗热热的浓汤/含在嘴里/温暖在心里”“小时候/快乐是母亲一个浅浅的微笑/看在眼里/幸福在心里/长大后/快乐是父亲一句鼓励的话语/听在耳里/激励在心里/而现在/快乐是一座闪烁的奖杯/捧在手里/收获在心里”……一首首虽稚嫩却充满真情的小诗便流淌在学生的笔尖。这些小诗充满了生活的气息，而且很有创造性，得到了听课教师的肯定，这大大激发了学生学习现代诗的热情。

结 语

总之，教师只有抓住了现代诗的特征，通过反复诵读、揣摩品味、拓展写作，才可以让学生与诗歌产生共鸣，实现现代诗的教学目标。当然，在实际教学中，读、品、写这三个环节并不是彼此独立的，而是相互交融、相互促进的，在现代诗歌教学中，应引起广大教师的注意。