多媒体在高中地理课程教学中的应用

苏晓梅

（甘肃省临洮中学，甘肃临洮 730500）

引 言

多媒体教学具有生动形象、直观性强等特点，在地理教学中融入多媒体技术，将有助于学生学习地理知识。将多媒体手段应用于高中地理课程教学也是时代的要求，是大势所趋，需要师生共同关注和学习。现从多媒体与课程结合的角度出发，探讨其应用效果。

一、理论教学中的应用

（一）教具模型构建

模型教具是地理课堂不可或缺的教学工具。以地貌学习为例，该内容涉及大量不同类别的地形地貌，若学生仅根据大量平面图片来识别地貌类型，仅能从图片中了解到某种地貌类型的大概外观状态[1]。而该地貌类型的细节特点，如相对海拔高度，学生只能根据比例尺得到具体海拔数值，却无法对真实高度形成实际概念。

再如，地球仪为课堂教学中常见的教具之一，可以较为直观地反映国家与地区的分布范围、经纬度的划分方法、七大洲四大洋的划分等，但同样地球仪仅能在平面角度反映某些特点，立体性差，直观表现能力弱。随着多媒体技术的不断发展，3D 打印技术越来越成熟，全息投影技术不断进入大众视野。将3D 打印技术及全息投影技术引入课程教学中，能让高中地理课堂随着科学技术的发展而与时俱进。教师在课堂中通过全息投影为学生展示某一地貌类型的整体特征，可以使学生清晰地了解该地貌类型的局部特点，从而帮助学生掌握知识。3D 打印技术可以从学生角度进行实际教学，由学生进行操作，进行某一地理要素的实际“塑造”。通过这一过程，学生能够掌握地理事物的特点，由此“创造”并呈现出自己所掌握的地理知识。

（二）微课或慕课的应用

除课堂教具外，班级授课是当前较为普遍的知识传授方式。传统课堂中的教师讲、学生听的授课模式仍然较为普遍，但近年来随着教育模式的改变，学生讲、学生听的模式逐渐凸显，教师在教学过程中变成辅助者和引导者，学生成为真正的课堂主体[2]。但该模式仍不可避免地出现“教学漏洞”：由于学生较多，教师无法面面俱到，会存在学生某一知识点掌握不清的情况，加之学生自身性格原因，部分学生没有及时与教师、同学沟通，导致知识点掌握不牢固。针对以上问题，慕课或微课的使用能够“对症下药”，即教师通过慕课或微课，将整个体系的知识点拆散成无数个小知识点，每节课程通过几分钟时间进行单一知识点的讲解。在课堂中，教师可单独设置一节慕课让学生自行查漏补缺，对掌握不清楚的知识点进行学习。该方式有效解决了学生数量多、教师照顾“不周”的问题，更体现了因材施教的教育理念。在课下，学生仍可以通过该平台进行学习，冲破传统教学方式对时间和地点的限制。

二、实践教学中的应用

（一）“3S”的应用

“3S”即地理信息系统、全球定位系统和遥感技术，其在社会发展与生态建设等方面发挥了积极作用，如智能交通、土地利用、生态环境等，而“3S”在中学地理教学过程中占据了重要地位。一方面，教师通过讲授“3S”理论知识，能让学生初步掌握其主要功能和意义，使学生形成地理学领域的学习思维；另一方面，教师通过遥感图片和定位图片进行授课，能使学生更深刻、直观地理解课程知识点，从而激发学习兴趣，更好地接纳教师教授的内容。当前，“3S”已逐渐走入高中地理课堂，但目前这一教学方式尚处于初步认识阶段。在实际教学中，教师可以加强“3S”与课堂的结合，如引入大量遥感图片，让学生学会辨别每种遥感图片所指代的实际意义，然后给出一张实际的地形图，让学生利用画笔手绘出其遥感图像。这样可增强学生对遥感图像的颜色代表差异的敏感性。将“3S”技术引入课堂既能够激发学生的学习兴趣，使学生学习到该领域的实质内容，又可满足学生的应试要求。

（二）“VR”技术应用

“VR”即虚拟与现实。随着社会经济的发展，“VR”技术应用到教育行业中的实例较多，但一般出现在大学，将其引入高中地理课堂的案例极少。在当前的地理教学中，教师可根据课本或多媒体上的一些2D、3D 图片和模型，让学生通过感官认识地理事物，但由于时间、安全及其他因素的限制，让学生进入真实的自然条件去了解和认识地理知识并不现实。“VR”技术可有效解决该问题。学校内可设置单独的而“VR”教室，让学生通过该设备“亲身”体验环境，掌握地理知识中涉及的要素。例如，相对高差概念，教师平时上课讲解两山之间的相对高差为1200 米，大部分学生心中仅有具体的数值，而对于1200 米是怎样的高度概念并不了解，甚至有学生不能理解什么是相对高差。而借助“VR”技术，教师可以在虚拟场景中设置两座山的高度，“站”在海拔较高的山峰俯视海拔较低的山峰，然后“跳”到低山上，让学生“亲自”体会两座山之间的高差概念。该方式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以让学生更好地掌握地理知识。

三、师生发展中的作用

（一）学生学科思维养成

将多媒体应用到高中地理课程教学中，对学生地理思维的培养具有极大的促进作用。学生通过贴近生活的信息手段进行学习，激发了学习兴趣，在思想上处于“主动接受”知识的状态，思维较为活跃。此外，运用多媒体设备展现地理课堂，能使静止的理论知识变得灵活、直观，让学生更容易理解、吸收。将多媒体技术引入教学打破了常规课堂的“应试”教育模式，能够培养学生的学习及学科思维，使学生更为客观地认识所学学科。

（二）教师自身技能发展

教师通过多媒体进行授课时，需要熟练掌握该技术，在这一过程中，教师的知识体系和范围不断更新。传统的教学方式，不仅让学生处于一成不变的“接受”知识状态，教师的授课思维也逐渐固化、死板。而新技术的运用，在拓宽学生学习思维的同时，也拓展了教师的知识视野，拓宽了教师的授课思维，对教师今后的教学技能提升、职业思维发展具有积极影响。

结 语

将多媒体技术应用于高中地理课堂虽然对师生具有积极意义，但也存在一些弊端，如造价成本高、课堂纪律难以把控、学校管理压力加大等。但总体说来，随着国家政策支撑和社会的不断发展，多媒体教学必将打破现存弊端，成为高中乃至整个教学环境中的重要组成，为中学地理及其他学科的学习提供良好的氛围和条件，使学生更容易获得新知，形成学科思维，对学生后阶段，甚至未来的学习、工作产生深远影响，进而对复合型人才的养成产生积极作用。