基于行知思想的幸福课堂教学中学习方式的优化策略

江苏省南通师范学校第三附属小学 陈昌梅

陶行知是我国著名的教育实践家，其一生之中创设了大量的教育理论在当下的教育实践中仍旧起到了重要的价值。我们需要引领学生深入实践，将其身心意识置于幸福课堂中。为此，我们就需要紧扣课程资源特质，通过优化学习方式来强化学生在课堂中的幸福指数，不断提升学生内在的认知能力。

一、知行合一，设置统整式学习

陶行知先生一直都倡导实践化、操作化的理念，不再以机械僵硬的信息作为核心目标，而是让学生在获取知识信息的基础上，通过实践操作的方式强化学生的认知体验，从而达成陶行知先生所倡导的“知行合一”的目标。这就意味着教师必须要运用统整性思维，将教学的关注点浸润在机械知识与实践操作的交融点上，运用原始知识指导实践操作，借助实践操作强化知识信息，从而帮助学生在统整性思维中铸造“知行交融”的成长力量。

比如在教学《苹果里的五角星》时，不同的切法就会看到完全不同的外形，这对于很多孩子来说是具有较强诱惑力的，学生理解了文本、获取了知识信息之后，教师并没有将认知停留在机械认知的层面上，而是让学生在深入实践的过程中进行实践操作，一改传统习惯中的“竖切法”，尝试运用“横着切”的方法进行操作，让学生在实践的过程中亲眼看到“五角星”，从而让学生顺势揭示出这篇故事所蕴藏的内在哲理，让学生懂得做任何事情都不能循规蹈矩，而需要以创造性思维来解决问题。

在这一案例中，教师就秉承着陶行知先生著名的“知行合一”理念，通过设置统整式的学习来提升学生在课堂中的幸福指数。

二、广泛链接，设置生活式学习

陶行知先生从教育实践的角度提出了丰富而立体化的教育理论，比如“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”等。纵观这些教育理论就不难发现，这些教育理论都倡导教学要有广阔的视野和胸襟，能够将课堂学习与广阔的生活、周边的社会、奇妙的自然整合起来，让学生在课堂中学得有意思、学得有收获，通过设置生活化的学习方式进行广泛链接，真正为学生核心能力发展助力。

比如在教学《爱如茉莉》这篇课文时，教师除了引导学生关注课文的内容之外，还将学生的思维逐步向生活聚拢：从生活中，你是否也曾经看到自己的爸爸妈妈、爷爷奶奶之间也遇到这种充满温馨的场景呢？学生纷纷展开回忆，从自己的生活中搜寻相关的生活经验来激发孩子的情感体验，有的学生讲述了自己爸爸关心妈妈的点滴小事，有的学生描述了奶奶全心全意照顾爷爷的细节……这些源于学生生活的事例与课文中的事情具有相同的主题和情感，学生的回忆与搜寻就是对教材课文中事例进行辨析与感知的过程，而描述则又是对形式上语言组织和表达能力的历练。

正是因为有了生活资源的补充与历练，学生就能够从更多的视角进行感知，通过生活式的学习，转变学生课堂学习中的烦琐与机械，让学生浸润在生活事件的情感氛围中，真正为学生核心能力的发展奠定真实的基础。

三、创新认知，设置创造式学习

有人说过：创新是生命个体的价值所在，更是一个民族未来的希望。早在二十世纪三十年代，陶行知先生就已经提出了著名的“创造教育”的理念，尤其是其专门论述“创造教育”理念的文章《创造宣言》的发表，更是直接标志着陶行知关于“创造教育”思想的形成。为此，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，积极调整创造性思维，学会从不同的视角进行理解与感知，从而学会运用创新思维展开学习。

比如教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，作者在描写儿童的基础上，还花费了大量的笔墨来描写海棠花，这对于很多孩子看来是较为陌生，理解起来具有一定的难度。如果依照常规思维，很多学生难以洞察作者如此创作的用意。为此，教师则鼓励学生能够运用创造性的思维，重新阅读课文中描写花朵与儿童的语段，并进行深入的审视与思考，探寻花朵与儿童之间的关联，从而让学生能够站立在文本表达的视角，认识到作者描写海棠花，其实就是要借助于海棠花的勃发生机，来展现儿童的无限活力。

在这样的过程中，教师正是激活学生内在独创的认知和思维，解读了作者表达的匠心，为丰富学生内在的认知积淀奠定了基础。

四、激活思维，设置开放式学习

“活的教育”是陶行知先生基于自身儿童观下所提出来的一种重要论断，倡导要随时随地运用有用而活跃的资源去滋润孩子，把孩子当成活生生的人来看待，依循着儿童内在的认知规律和特点，紧扣学生内在的认知能力展开教学。作为教师来说，就需要树立具有鲜明而先进的儿童观，要相信你的教育对象是有生命、有思想、有个性的活生生的人，反对把学生视作文化的奴隶，当作知识的容器，进行填鸭式、注入式教育。陶先生深信“小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的”。

比如教学《牛郎织女》这篇课文时，教师引领学生从文本内容上感受牛郎和织女从相遇到相知、从相守到相望的过程。针对这样的文本内容，教师并没有死板而僵硬地一味要求学生死学习、硬学习，而是将这篇课文作为帮助学生树立朴素爱情观的资源，让学生从男女主人公的言行价值中，初步领悟爱情的真谛。在这样的教学上，教师再拓展补充进行著名词人秦观所的名句“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，引导学生进行指导与表达，对学生现有的认知进行冲击，引导学生在辨析对比的过程中促进学生核心能力的不断发展。

总而言之，学生在课堂中学习方式的优化是决定学生幸福指数的关键。教师需要对陶行知思想进行深入的揣摩和解读，为铸造学生的课堂幸福感而助力。