小组合作在小学数学教学中的应用研究

梁琼丰

（广东省茂名市信宜市实验学校，广东 茂名 525300）

传统的教学模式中，教师作为课堂教学的主导者，全权把控教学内容和教学方式，学生只能作为被动的知识倾听者，无法享受到探索知识的乐趣。作为一名小学数学教师，多年的教学经验总结，越来越感觉到让学生在小组合作交流中发现问题、分析问题、解决问题才能真正透彻掌握知识，从而灵活运用所学。本文主要阐述小组合作在小学数学中的应用，与教育同仁以作分享。

一、实施小组合作的必要准备

（一）创设宽松、愉快的教学氛围

小学生的心理和生理特征决定了其只有新鲜的、有趣的事物才能吸引注意力，有兴趣才是学好的第一步。传统教学模式中教师在讲台上单方面的灌输知识，理论抽象的数学知识很难让学生长时间集中注意力，沉闷压抑的教学氛围里，让有的学生即使在对所讲知识有疑问时，也不便于立马解决。所以要利用小组合作的模式，要创设宽松愉快的教学氛围，让学生放下心理压力，有疑问及时向同学或是老师提出，及时解决问题才能便于对后面知识的理解。

（二）明确小组合作的教学目标

小组合作教学模式让学生的自主学习能力得到施展。但是毕竟小学生的认知能力、自控能力有限，如果教师完全放手，任由学生自由发挥，势必容易完成教学目标模糊化，教学进度无法保证。所以在小组合作教学时，教师放手课堂，不全权干预学生的自主探究，但是要主导教学的方向、进度，明确教学目标。一些重点、难点知识依旧需要教师的有效引导，以防学生走不必要的弯路。教师制定明确详细的小组合作的方案，把小组任务责任到人，不断细化，让不同学习基础的学生都能有所发挥，提高小组合作教学的有效性。

（三）平等师生关系，鼓励学生质疑

传统教学模式中，教师就是教学过程中的绝对权威，学生对教师有一定的敬畏心理。对于教师讲的学生不经思考的默认认可。这样的教学模式会阻碍学生创新思维能力的发展。在小组合作教学模式下，教师要勇于放下架子，鼓励学生质疑，有思才有疑，指出疑问与教师或是同学一起探讨，体会探索知识的快乐，在探讨知识的过程中拉近师生间的距离，在与同学的交流中增强团队协作能力。

二、小组合作在小学数学教学的应用策略

（一）均衡小组成员分配

在小学数学小组合作过程中，科学划分小组关系到小组合作教学的成败。在小组成员划分时要综合考虑到诸多因素，比如班级人数、男女比例、性格特点、学习基础等，坚持组内异质，组间同质的原则，有差异小组合作才能取长补短，共同进步。在具体分工上，更加有针对性，学习基础稍差的可能性格外向敢于表达，性格内向的可能思维缜密创新能力很强，思维灵活的需要仔细认真性格的监督等等，环环相扣，互相监督。有相同才能便于组间的竞争，形成良好的你追我赶的学习风气。分工明确便于小组合作有条不紊的进行，有效促进每一位小组合作成员综合素质能力的提升。在教学《统计》时，我给出这样的题目，不同小组利用课余统计全班学生的星座，看哪个星座的学生最多，哪个星座的学生数量最少。接到任务后，小组长分配任务，活泼爱动性格外向的同学，向其他同学一一问询，细心安静的学生在一旁认真记录，最后思维严谨的同学进行统计计算。一个题目多人合作，每个环节都不可或缺，每位学生都各司其职，从而高效完成学习任务。

（二）创设情景丰富教学方式

作为教师要根据教学内容灵活运用。创设情景让学生体会到数学的应用价值，在日常生活中要独立思考、善于观察，学会用数学的思维看待问题、解决问题。创设情境要立足于教材并可以联系学生实际生活。新教材的编排中有很多贴合生活实际的教学素材，图画精美、生动形象很容易吸引学生的注意力。比如，在教学《认识人民币》时，我创设商店买卖东西的情境，小组内的学生有的扮演顾客，有的扮演商店老板。不同文具的价格不同，有零有整，在最后的结算时，会涉及到“角”和“元”的换算，在“真操实练”的情境模拟中，学生逐渐熟悉人民币，学会人民币不同单位间的换算，积累了丰富的购物和销售经验。这样的情境创设贴近学生生活，学生也乐于参与到情境中去，从而对数学知识的理解更加深刻。

三、小结

小组合作教学模式中自主和合作是核心内容，自主探究是以个体学习为主，合作探究是以不同个体组合学习为主，两者并不孤立也不矛盾。在教学中教师既要留给学生独立思考、自由探索的空间，又要发挥集体的力量运用小组合作的形式，对所学知识进行梳理和补充，充分发挥小组合作的优势，让学生在轻松、自由的学习氛围里，掌握数学知识，打消对数学学习的抵触心理，让数学学习变得生动而又有趣。