基于情境下的英语单元目标整体教学的研究

孙雅莉

(河北省迁安市大崔庄镇石梯子沟中心完全小学 河北 迁安 064400)

单元目标整体教学是将一个单元作为整体，根据单元主题设计科学、合理的教学情境，促进小学生在富有真情实感的情境下感知英语信息，培养学生的语言辨识和应用能力和互动交流能力。一直以来，小学英语教学都存在着一些误区，有的英语教师对于单元目标不重视，不给学生分析整个单元的特点，直接进行新课的教学，导致小学生两极分化，对英语学科学习也没什么大的兴趣。因此，在新时期、新背景下，教师要客观把握教材典型特点和学生的英语基础，在分析教材和学情的基础上，创设合理适度的教学情境，采取一系列有效的教学措施，帮助小学生灵活的掌握语言，优化英语课堂学习效果。本文从如下的四个角度展开研究，尝试如何提高英语单元整体教学效果。

1.立足教材，创设故事情境

在日常教学中，英语教师必须要设计明确的单元整体教学目标，通过教学不断强化教材内容，有针对性的提高小学生的英语试听与朗读、书写与运用等能力。英语教师可创设故事情境，加深单元主题与单课话题联系，将小学生带入到英语语境中。比如讲人教版小学英语《At the zoo》，本单元的主题是动物，通过参观动物园的场景呈现核心句型和词汇。在教学时，英语教师可以利用学生愿意接触动物的共性，为学生讲述有趣的故事，把小学生带入到本节课学习的情境中。英语教师给小学生讲述了龟兔赛跑、咕咚来了、猫和老鼠等故事，小学生听的津津有味，然后教师用两三句英语描述其中一种小动物，让小学生猜猜是什么动物。小学生都沉浸在故事情境中，不仅获得了参与的乐趣，还掌握了特殊句型(It's so tall/short)的用法和单词(fat与thin，tall与short……)的对比记忆法。

2.视听结合，营造问题情境

信息技术的运用为我们的小学英语教学提供了很大的方便，英语教师可以通过网络和多媒体等工具为小学生呈现多样化的教学内容，拓宽小学生的英语视野，更好的操练和巩固英语知识。教师可通过问题情境激发小学生的探究欲望，为单元整体教学奠定基础。比如讲《How many》这单元内容时，单元教学目标是听懂会说How many？及回答。教学时，英语教师通过多媒体播放本节课专用课件，让小学生用英语数一数桌子上有多少个盒子？小学生兴致勃勃的数起来：one，two，three……教师在小学生数数的时候，将相应的数字卡片展示到前边的板书位置。然后教师在随机指一个卡片，让小学生用英语说说是数字几。小学生都积极参与，接下来英语教师在课件上展示了许多物品，有铅笔、书包、鞋子等，并指着其中一个提问：How many？小学生纷纷举手回答，问题情境贯穿整个课堂，学生的收货真的是满满的。

3.分组对抗，结合比赛情境

小学英语单元目标整体教学实践活动离不开分组学习，英语教师可根据小学生的特点进行分组对抗，将比赛情境引入到英语教学环节中，给小学生提供展示才华的空间和机会，让每一个小学生都有所收获。比如讲《What time is it?》这单元内容时，本单元以数字为主线，学会如何表达时间，英语教师可围绕数字和时间设计一系列的比赛，丰富课堂教学环节，达到智慧与资源共享，培养小学生的英语实践能力。可以让学生就近组队互动，然后让小组间进行比赛训练，教师出示一个钟面，并且会改变钟面的时间，教师用课题提问，要求小组学生举手回答，举手最快并且回答正确的小组加一分，最终统计小组得分，对得分第一的小组给予奖励。小学生在比赛中都掌握了询问时间的回答方法：It's ……o'clock。英语教师还可以引导每个小组制作一份作息时间表，培养学生严格的时间观念。

4.拓展思维，渗透生活情境

单元整体教学需要拓展小学生的思维，构建单元学习框架，做到单元统整，内容整合。我们英语教师应渗透生活情境，增强知识整体结构的系统性和连贯性，让全体小学生都融入到英语课堂。比如讲人教版小学英语《What's Your favorite food？》这一单元时，本单元主要讨论食物，英语教师教学时可借助学生或者教师自己录制的微课视频等构建生活化的课堂情境，与小学生讨论最喜欢的食物和早晨都吃什么等话题，拉近师生距离，增强课堂互动效果。还可以让小学生进行情境再现，假设教师和小学生春游聚餐，然后教师用课题向学生发问，学生回答：I'd like ……。通过模拟对话增强了小学生说英语的自信，单元整体教学形式多种多样，给小学生更多的选择，尽情享受英语课堂盛宴。

总之，基于情境的单元整体教学对于提高小学生的英语素养很重要，既能及时巩固所学英语知识，又可以历练学生的英语实战技能。作为小学英语教师，要熟悉每一个单元的教学目标，构建小学生积极参与的情境，将各部分知识串联起来，加深小学生的情感体验，这样教学极大丰富和提升了学生的英语学科素养。