情感—科学学习的源动力

顾炜花

（江苏省海门市实验小学，江苏海门 226100）

引 言

由美国作家理查德·洛夫著、自然之友王西敏翻译的《林间最后的小孩》一书中提出一个概念——“自然缺失症”，指孩子们被高科技所包围，丧失了亲近自然的本能而感到悲伤。自然界是丰富多彩的，科学课中的许多观察活动都要在大自然中进行。因此，科学教育也在于如何激发学生的情感，使学生在与自然的不同体验活动中，不断感悟内化，珍爱生命[1]。

一、抓住启蒙，与大自然亲密接触，激发情感

学校的校园环境优美，植物种类繁多，但平时学生对此都很冷漠，对许多花草树木更不知其名，对大自然中的植物知之甚少。所以一些学生就表现出对花草很淡漠，随意采摘花朵，践踏草坪。对于这些不和谐的现象，学校结合科学课的特点并与学校德育教育进行了有机整合，以便激发学生热爱校园、热爱生命的情感[2]。

抓住三年级（上）册《我眼里的生命世界》这个单元的教学契机，笔者发动学生对校园里有生命的物体做一个了解，比比谁认识得多，比比谁生物名片设计得好。一开始学生有些茫然，于是笔者建议他们对不知名的花草树木可以采用查资料、请教苗圃师傅等方法去认识它们，谁的生物名片设计得好，学校就聘他为设计师，采用他的设计，直接挂在这棵植物上。学生一下子兴致高涨，一段时间后，学生不仅知道了植物的名称，而且对它们的生长习性也有所了解，校园里的每棵植物也就有了属于自己的亮丽名片。

学生在不断地接触了解中，明白了每一棵植物都是有生命的，增进了对校园的情感，在后续的活动中他们都乐于做校园的护花使者，观察着、爱护着……

二、走进自然，感受大自然的气息，培养情感

《大自然是孩子最好的教师》一文中写道：“人是大自然中走出来的。长期远离大自然，使我们的很多天赋与灵感甚至生存智慧都日渐衰微了，因此，效法自然，回归自然，应是教育的一种大智慧。”

现在很多父母一心望子成龙，导致各种补习班、兴趣班占据了孩子的大部分空间和时间，让孩子接触大自然的机会少之又少。而笔者所在学校大多数学生从小生活在城市，对种植的知识了解得不多，动手能力也比较差。

在实验室西侧有一块空地，如果把它利用起来，开辟出一块属于学生的天地，种上一些蔬菜或者植被，学生自己一定会兴趣十足，而且这样的种植活动契合了学生的年龄特点，既能给学生提供动手实践的机会，又能让他们目睹生命的成长过程，感受生命的神奇力量！

“快乐种植园”活动就这样开展了，学生们积极性很高：植物园内种上了自己最喜欢的花和一些蔬菜（如青菜、玉米……），并给它们挂上“户口本”，上面写上该植物的名称，所属的目、科、习性等，并写上班级和日期。空余时间，会发现他们跑到这些“小伙伴”旁，除除草、松松土，说着“悄悄话”……

一段时间以后，学生的手中都有了一本厚厚的观察日记本，记载着他们的观察情况，积累了一些种植经验，有些学生还在自己家阳台开辟了一处种植园。同时他们在科学课的学习中，大方自信地介绍种植经验，让那些没有经历过种植的学生听了都心动，都想尝试体验一回。这样一来，学生不但学到了有关种植的知识，亲眼看见了一株植物的成长过程，还培养了观察能力，从而喜欢上了科学课。另有一些学生课后也进行了观察，并记录在了自己的自然笔记中。

自然笔记1：2018.10.22番薯地

行走在一片郁郁葱葱的番薯地里，突然发现了一种异样的颜色——紫色。好奇心使我蹲下来一瞧，一朵形似喇叭状的野生牵牛花开得正艳，为它出现在这里大为赞叹。正准备顺藤寻找更多的牵牛花，居然发现原来那朵花正是长在番薯藤上的，难道是番薯花，还是发生了变异？

呵，手机百度后，发现还真有番薯花，第一次见到它，感到由衷的兴奋。番薯是旋花科植物，与空心菜、牵牛花等属于同一个科，所以它的花也跟我们常见的喇叭花差不多。它是短日照作物，开不开花，主要取决于光照周期，每天日照时数在8-10小时范围内，能诱导红薯开花结实。

自然笔记2：2018.3.4江海文化公园北门

在杂草中看到了一串串蓝色的小球球，像蓝色的小葡萄，又像小小的蓝莓。我不由自主地摘下了一颗，放在手中，哇！还真像一颗蓝色的宝石，在阳光下还闪烁着光辉呢！第一次看到还有这样蓝色的植物，很特别，于是我又摘下来几颗，瞧，每一颗都好像在闪着蓝光，越看越喜欢，于是我把它们装在口袋，带回了家。

原来，它是麦冬的果实。麦冬是许多园林建设中都喜欢种植的绿化植物，它的叶子一年四季常青，开的花和薰衣草很像，也很美，而且它还是一种非常好的中药材。

三、饲养小动物，领悟大自然的智慧，体验情感

蚕，对于城市里的孩子而言，是一种陌生的小动物。大多停留在书本知识或浅显的印象中，而现在的小学生多为独生子女，缺乏意志力，因此，科学教育也要对学生进行不怕困难、有恒心的科学情感教育。

四年级上册正好有《蚕的一生》这一课，于是笔者结合我校学生的特点，提前准备了蚕宝宝，组织学生来领养蚕宝宝，认真记录蚕宝宝的真实生活。

当笔者第一次把蚕卵拿到课堂上时，每个学生都睁大了眼睛，发出了好奇的惊呼声。这样新奇、有趣的小动物，激发了学生的探究兴趣，他们提出了很多问题。面对学生的这些提问，笔者没有马上回答，而是采用了“拖”，告诉他们共同来查找答案。

学生纷纷领养了属于自己的蚕宝宝带回家观察，用自己的方法记录观察结果。通过观察活动，他们已经喜欢上了蚕宝宝。发现小小的蚁蚕在桑叶上咬出一个一个如针孔大小的洞，随着它的长大，饭量也逐步加大，后来咬出了如小米粒大小的洞，还能听到它们“沙沙”地啃桑叶的声音；不同的蚕宝宝吃桑叶的姿势也不同：有的在桑叶上先咬出一个弧形，换一个方向再咬成一个不规则的圆形；有的咬几下后就成了一个多边形。有时候蚕宝宝会喜欢同一片桑叶，它们还会共同吃，有时候则寸土不让；蚕宝宝的粪便也发生了很大变化，一开始就像小小的粉末，后来逐渐变大；蚕宝宝的生长速度非常快，短短几天就长了很多；有一次，它一动不动，我还以为死了呢，原来是在睡眠……学生的这些发现都在证明他们都是一个个出色的发现者、研究者。

有了饲养蚕宝宝的经历，学生对小动物也更加关注，有一位学生在自己的观察日记中写道：浑身长满绿刺毛的小家伙，今天居然一个都不见了。龙爪槐树下、香樟树下，连个影子都没有。可就在昨天还看见好多躺在地上呢，可能这群小家伙正在进行又一次的变身，我十分期待与它们重逢。这些小家伙叫洋辣子，俗称痒辣子。

结 语

种树养根，育人养心。学生科学素质的提高，并不都是简单的说教所能达到的，而是渗透在实践活动的每个环节中。在教育的整个过程中，教师只有智慧地引导，学生才能逐步形成正确的生命观和价值观。拥有一颗爱心，去热爱大自然、热爱生命，去保护大自然、保护生命，那么我们的地球必将是一幅和谐的画卷。