中职院校专业课程与产业结构的对接 增强专业的适应性和灵活性

刘瑞洁

【摘 要】职业教育发展是对应产业发展需求，又作用于产业递进。中职教育专业结构的调整必须适应区域产业结构的调整以及支柱产业的结构，也应研究区域范围内的专业结构布局，使中职专业结构与地方区域产业结构相适应，促进地方区域经济的发展。国家经济结构组成一般包括产业结构、行业结构、企业结构、岗位结构、技术机构、产品质量结构、经济效益结构等要素。这些静态要素在动态运营环境中形成市场经济，产生经济效益和社会效益，发挥着稳定社会、促进社会的作用。这种动态运行应包括根据社会发展需要而改变的结构优化，其对职业教育结构的制约性的特殊要求，必然呈现多要素、多层次的状态。当前，我国产业结构正在发生巨大的变化，国家产业结构的优化对职业教育结构也提出了新的要求。职业教育是为社会经济发展服务，因此，要求职业教育结构应与产业结构相适应。产业结构发生的变化，职业教育教学也应发生相应变化，这是职业教育发展的规律。

【关键词】技工院校;教学改革;产业结构

中图分类号： F713.36-4;G712 文献标识码： A文章编号： 2095-2457（2019）26-0135-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.26.064

1 专业课程与产业结构的对接，增强专业的适应性和灵活性

职业院校专业课程设置与产业结构间的关系是十分紧密的，是职业教育培养人才、服务经济社会的载体。科学设置专业的课程、丰富专业建设的内涵，提升专业服务于经济社会发展能力，是职业教育供给侧永恒改革的主题，也是社会经济发展需求侧对接职业教育的基本需求。将职业教育的专业课程布局、规模、质量等结构性要素与产业结构需求相吻合，并保持动态调整适应性，才能提高服务于产业结构的效能，增强职业教育的吸引力。专业设置的“灵活性”，是指中职教育教学专业的设置要适应社会经济的发展，与市场经济接轨，及时调整。专业是职业院校与社会经济发展的对接口，要想使培养的人才“对口适销”，就应该把老旧专业转型升级增设新专业作为一项中职院校的重要工作。随着改革开放带来的市场经济高速发展、智能化高新技术的广泛应用和第三产业的日益兴旺，职业工种和职业岗位（群）转化快的情况，中职院校应在专业设置上转型升级，才能保持职业性能的转型适应市场经济发展的优势。

1.1 职业院校专业课程设置与产业结构对接中存在的问题

1.1.1 专业课程结构设置不科学

职业院校课程在设置上不能及时适应产业结构升级转型以及产业布局发展趋势。且我们所开设的部分专业因缺少企业或行业平台支撑，将使教学质量无法保证，专业设置的市场含金量较低。职业院校的专业课程设置应适应当地社会资源的优势、产业的结构、经济发展的规划、劳动力的素质和人才需求的状况等，专业课程设置也应跟随当地社会区域内经济结构、产业结构和技术结构的转型升级的发展而发展，也应适应当地劳动力市场对人才需求的层次、人才规格的实际需求。但在实际教育中，职业院校的专业结构设置上缺乏科学性、规划性和协调性，在专业课程建设中缺乏企业、行业的参与，课程设置上存在着很多问题，难以适应人才的社会需求、岗位需求。

1.1.2 培养目标定位不明确

职业院校在设置人才培养方案与目标上，设置目的不够明确，造成培养目标与专业相对应的职业的基本能力要求、岗位工作标准以及岗位人才规格、知识结构、技能素质等没达到当地区域市场经济的要求，教师的教与学生的学与社会脱节，不能满足社会需求、岗位需求，造成部分专业名称相同，培养目标不相同，部分不同专业名称不同，培养目标完全相同，这充分反映了职业院校在专业培养目标定位上的不明确。而个别学校在专业定位时，虽然在培养目标上已明确，但在实际教育教学过程中，没有根据受教育者的实际情况因材施教进行教学也没有考虑市场就业的特点。也有个别职业院校，培养的目标强调一致性，缺乏专业特色与专业灵活性，也忽视职业教育对学生高尚人格的塑造和健康心理的培养。

1.1.3 专业结构与产业结构联动机制不完善

随着经济发展，产业结构的调整和升级换代的速度明显加快。新的职业需求不断涌现，部分传统职业逐渐走向衰退或消失，需要优质资源共享的管理平台产生制度效应。职业人才培养是一个完备的实践教学体系。其中个别专业实训设施缺乏，不能使学生更好地学以致用。个别企业追求经济效益，企业需要在一定时间看到成果，而人才培养的周期性和企业短期内经济效益的矛盾，也直接降低校企合作的积极性。校企共同育人机制不完善，合作的积极性下降。已开展校企合作仅是学生实习和教师培训的浅层次合作而采取“应景”式做法。企业没有把人才培养融入企业的价值链中，大部分企业更关注自身需要，影响职业教育人才的培养。政府对校企合作组织模式的引导不到位，没有形成一套成熟的思想和理论体系，没有建立权威、完整的准则和规范，推动校企合作的政策，促进校企合作的组织机构和服务机构不健全，因而不能从根本上促进产业发展导向与职业学校人才培养导向之间的互动。

1.1.4 专业师资队伍建设亟待加强

目前，职院校部分专业课教师动手能力不强，缺乏在企业生产一线的实践经验，教科研改革能力受到限制。同时，部分职业院校注重教师学历，不注重教师的师德的培养，造成部分教师责任心不强、教学方法陈旧等。在教学中沒有正确树立创新教育教学方法，还是以教师、课堂、教材为中心，很难真正激发学生学习的积极性、主动性，没有激发出学生创造能力和实践能力的培养。

1.2 加强职业院校专业建设的对策

1.2.1 根据职业院校实际情况进行专业课程设置

党的十九大报告指出“我国经济发展由高速增长阶段转向高质量发展阶段”，要实现经济从高速增长到高质量发展改变变，要求必须从以前的“高速增长”转向“高质量发展”，从“规模扩大”转向“转型升级”，从“要素发展”转向“创新发展”。职业教育与社会经济最为紧密联系，我们必须把握新时代经济发展脉搏，全面开展转型升级，响应未来社会科技发展趋势和市场需求，高质量的服务社会经济发展。

1.2.2 根据就业基本情况设置专业

坚持以职业指导带动职业教育教学管理的改革，以就业目标为方向改革教学的模式、教学的内容、专业的设置，促进学校的结构布局和专业结构的转型调整。根据市场和就业需求调整专业设置，压缩整合、取消部分专业，增强学校为当地经济建设服务的能力。以市场为导向，与用人单位、高职院校、国际院校进行深度的合作，实行的订单式、工学交替、新型学徒制、国际合作、升高职、德国双元制的教育模式。施行订单培养，定向就业，定向升学，定向出国。做到“招生季招工、入学既就业，入学既升学，入学即出国”，解决学生的后顾之忧。

1.2.3 增设新专业，转型原有的老专业，形成职业院校各自的专业特色和专业优势

根据市场经济发展科学合理地设置专业结构，是职业教育服务社会经济发展的体现，是职业教育自身功能和特色体现，是职业教育实现培养目标的基础性工作。专业结构转型调整，是职业院校教育教学提高自身市场经济适应力、社会竞争力的重要途径。职业院校要根据当地经济发展的需求以及产业结构调整的需求，积极转型开发、增设新专业，改变、升级老专业，形成院校各自的专业特色和专业优势。

1.2.4 优化教师结构，提高专业教师教学水平

职业院校教师职业素养水平的高低、教育教学观念更新、创新意识增强、师德的高尚、教学的高超的“双师型”教育者，是中职院校的特色优势。中职院校在优化教师结构过程中，可以通过到高校选聘、到企业聘请有经验的技术工程师或面向社会公开招聘兼职教师等形式来改变“双师型”教师的比例。在职教师的培养可以通过校本的培训、企业的实践、专业技能考核大赛、技能竞赛等多种途径，使教师们取得相应的职业资格证书，成为一专多能的“双师型”教师，以适应职业院校培养应用型技术人才目标对师资的要求。从而打造一只专兼相结合的“双师型”师资团队。中职院校可以搭建校企互通平台，建立企业专家进校园讲课制度，指导教师到企业开展教科研发活动和技术服务，促进校企科研成果转化，实现校企双方人才资源共享。

2 加强校企合作，形成职业院校的培养特色

中职院校要加强企业合作，实现校企合作专业共建、人才共育，资源共享，在校企合作中不斷总结经验，积极开展全方位、深层次、多形式的产教融合模式。

2.1 共同办学

职业院校与企业之间是紧密合作的关系，学校和企业都可以是办学主体，充分利用学校和企业的资源，共建共享实习实训基地，共同搭建产学融合平台。校企合作首先签订合作协议，参照社会职业岗位需求要求，共同制定人才培养计划，引入行业企业文化与技术标准，在共同办学过程中开发专业课程和挖掘教学资源，在学校建立“校中厂”、在企业建立“厂中校”。

2.2 共同育人

职业院校学院按照企业人才需求计划和技术要求，与企业签订订单、冠名等模式培养协议实施量身定制培养，采用订单培养等形式共同制定人才培养计划，从学校教师和企业技术人员选聘“双师”素质教师，共同开发课程和教学资源，实施工学交替的人才培养模式。结合行业企业发展动态和技术开发项目，将学生培养成为适应企业需求的高技能人才。

2.3 共同就业

职业院校要大胆探索校企合作模式，实施“厂中校”、“校中厂”、“冠名、订单培养”、“新型学徒制”等多样化的合作模式，企业参与学生的职业生涯规划指导，校企共建就业服务平台。

2.4 共同发展

职业学院教师假期到企业实践，提升实践教学能力;院校为企业员工开展各种培训，提升员工技能素质;教师参与企业研发等;企业专家参与院校教育教学改革等;校企双方资源共享，共同发展。

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