信息技术与小学语文教学的有效融合

陈爱红

一、信息技术与小学语文有效融合的基础

小学语文和信息技术相结合，可以丰富语文教学的内容，创新教学的方式，可以吸引学生的注意力，增强学生学习语文的兴趣。小学语文与信息技术相结合是原因，而学习内容的丰富、教学方式的创新、学生注意力的集中、学习兴趣的增强是结果。实践经验告诉我们，有了前因，却未必有后果，也就是说教师及时将信息技术引入语文课堂，却未必能让所有的教学预期都实现。一个重要的原因就在于信息技术与小学语文的有效融合其实还没有实现，要实现这一有效融合，首先必须关注其基础。不同的视角下，对这一基础的认识可能是不同的。笔者认为，信息技术与小学语文教学融合的最重要的基础，就是信息技术能够在“幕后”发挥其应有的作用。

如《巨人的花园》这一课的教学中，要帮让学生构建一个意象：一个小村子里的一座漂亮的花园，一个巨人的离开与回归，隆冬与春天的切换，还有那个小男孩儿的会说话的眼睛。事实证明，对这一文本的理解，只凭小学生的想象是难以完成的，如果上述意向不能在学生的大脑中形成，那他们大脑中所建构出来的基于文本理解的表象，就是不清晰的。这种情况下，要想对文本有深刻的理解，是有着很大的困难。这时，需要信息技术的帮助，可以通过多媒体、网络或者预先设计的课件，来将课本上抽象的文字转化为生动的画面与动听的声音，将固态的图片转换为动画。需要注意的是要想实现两者的有效融合，教师还必须切入学生内心（基于对小学生认知特点的把握以及自身的教学经验），比如说教师应当思考：学生在阅读课文后，所建构出来的意象是什么样子？有哪些地方比较模糊？借助于信息技术可以怎样突破？这些问题的提出与回答，能真正切中学生理解文本的要害，从而在学生认知最需要的地方提供帮助。做到了这一点，信息技术与语文学科教学的有效融合，就有了基础。

二、改变学习方式是有效融合的重要途径

在夯实了信息技术与小学语文有效融合的基础之后，还需要解决的一个重点问题就是：信息技术为学生学习语文提供了基础之后，教学方式是否要有相应的变化？实际上对这个问题的回答，有人做出了判断：信息技术不仅可作为学习的对象，更应作为学习的工具，信息技术与语文教学整合是实现学习方式的根本变革的重要因素。

在这段表述里，信息技术与语文整合促进了学习方式的根本变革，但笔者更愿意建立一个逻辑关系，那就是只有学习方式的有效变革，才能让信息技术与语文学科的整合发挥出更大的威力。通过进一步实践发现，让学生在信息技术与语文学科整合的基礎上，发挥自身学习的主动性、探究性、创造性，可更好地进行文本意义的建构。

在《巨人的花园》这一课的教学中，笔者借助于现代信息技术，以图片和动画配上相应的声音，将抽象的文字语言转换成一幅动态的画面，并将教学目的隐藏在画面的切换当中。比如说：从花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声，到巨人回来之后的怒吼声、北风的呼啸声、孩子的喧闹声、巨人可怕的训斥声、巨人的感慨声等。以声音为线索，勾勒出整篇文本的情节演变。随着声音的变化，学生的主动性与探究性也渐渐活跃，甚至在笔者第二次播放这段动画时，学生都能想象出每一段声音对应着课文里面的每一段文字说明，这说明信息技术已经很好地驱动学生对文本进行了整体理解。

一个细节令人惊叹，那就是有学生在感受课件魅力的过程中，提出了一个观点：“老师，我感觉这段课件里面少了一个声音。”笔者非常惊讶：怎么会少了一段声音呢？这个学生的回答是：“无声。”笔者一下就知道他说的情节，就是课本上那个“小男孩在树下一伸手，桃树就绽放了绿芽，开出许多美丽的花朵”的画面，确实这个时候是无声的，这段文字也确实是文章的点睛之笔。由于这个孩子的发言，使学生对课文的理解进入了一个高潮。

三、信息技术与小学语文有效融合的思考

通过上面的例子可以发现，信息技术与小学语文学科的融合，贵在以信息技术进一步促进学生思维，以让学生的思考可以在更广的空间内自由驰骋，让学生可以更好地基于文本构建意象，能更好地超越文本实现理解。

所以说信息技术与学科教学整合的价值，不在于信息技术与学科教学的机械对接，而在于从学生思维的层面，发挥信息技术支撑学科教学的作用。小学生在语文学习的过程中，需要通过思维与想象建构对文本的理解。由于教材只能通过图片与文字这种固态的方式呈现信息，要想由静变动，就必须让学生发挥想象。小学生只能是形象思维，面对文字需要的却先是抽象思维，这个时候信息技术就有了用武之地，而这也是信息技术与语文学科教学有效融合的本质与意义。

（作者单位：江苏省如皋市搬经镇夏堡小学）

责任编辑：邓钰