浅谈如何提高农村初中化学的课堂效率

黄声江

(福建省闽清县塔庄初级中学 福建 闽清 350813)

在新课程教学改革的背景下，传统初中化学教学的弊端像细菌滋生一样越来越多。其中一个重要的问题就是学生的学习积极性不高，课堂的教学效率低下。但是，作为一名新时代的人民教师，绝不可以将这些弊端再带到新时代的教学课堂上，一定要转变‘教’与‘学’的观念，注重学生的兴趣培养和能力提升，以达到为初中生以后的化学学习之路和化学教学的改革之路做好铺垫的目的[1]。下面，文章就以农村初中化学教学现状为出发点，并展开相关内容的具体论述。

1.农村初中化学教学现状

人在随着社会的发展而不断进步的同时，也在不断地被社会所淘汰。为什么这么说呢？因为当今社会所需要的不是被赶着往前走的学生，而是需要有自主学习能力和创造性思维的人才。但是，往往事与愿违。在农村初中化学的实际教学中，传统型的教师总是以自己高高在上的施教者的身份对学生进行学习‘安排’。从根本上来说，教师这种‘安排’的出发点没有错，但是，错就错在了教师将这种旧时代的观念强加给了学生，强加给了教学流程，使学生的自主学习意识被封锁，想象思维和创造性思维被束缚，形成了一种封闭式的定势思维[2]。其次，一些初中化学教师在课堂上总是一副‘自私’的模样，他们仅以自己的教学任务、学生的学习成绩以及学校的绩效考核为中心，并在教学中轻过程、重结果，还割裂了学生学习能力与‘真正的理解力’之间的关系，导致学生对学习逐渐地失去兴趣与信心。如果学生学习化学的兴趣和信心都没有了，那就更不用说要提高化学课堂的教学效率和教学质量了。

2.提高农村初中化学课堂效率的方法策略

2.1 了解学生想法，培养动手意识。中学生的注意力不易集中，上课容易开小差，但是他们喜欢看动画听声音，还喜欢色彩鲜艳的图片啊。对此，老师就可以投其所好，将多媒体教学与动手操作相结合，既能够利用多媒体吸引学生的注意力，又能够利用动手操作培养学生的动手意识。

以《常见的盐》为例，教师就可以先通过多媒体资源将几种常见盐(NaCl、CuSO4、Na2CO3、CaCO3)的用途展示给学生，初步培养学生对有用资料的预筛选能力；然后，积极鼓励学生自己动手实验并观察实验现象，学会分析简单的化学实验现象并从中得出相关的、正确的结论；最后，给学生观看Flash动画——复分解反应发生的条件，讨论交流得出复分解反应发生的条件。以此培养学生细致的观察能力和一定的动手意识与实践欲望。如此形象、直观的教学方式，与传统的黑板、粉笔结合式的教学相比，更容易迅速引导学生进入实践状态，这种状态是不自觉就跟着老师进入的。同时，还能加深学生对盐的认知，对提高学生动手操作的欲望和能力也大有裨益。

2.2 改变教学观念，激发学生兴趣。‘题海战术’是在上学阶段经常听到的一个词汇，这也是大多数教师为了提高学生成绩与分数而大力倡导的一种学习方法，尤其是在偏远的农村地区。这种‘刷题式’的学习方法在短暂的时期内确实能够‘拔高’学生的分数，但这种高分数的持续时间是非常短的，其不仅不能使学生保持长期的高分，还可能发生反向的分数弹跳。分数一旦下降，对心理素质不好的农村学生来说，这就会是一个很大的打击，逐渐地学生就会丧失学习的信心，成绩也会越来越差。所以，为了激发与培养学生的学习兴趣，为了使学生的学习和教师的教学达到事半功倍的效果，笔者主张教师要落实教学之中的‘三维目标’。具体的实施方法是：首先要根据学生的学习水平和自己的教学水平这‘双重水准’来制定相应的教学方案；其次，则就教学方案中的重难点和细节进行深入的知识挖掘，以提高学生在学习当中的观察能力；最后，要在化学课程的基础教育流程——‘课前准备，课中引导，课后练习’中融入新常态，以促使学生形成一个完整的课程学习体系，进而提升学生学习的水平和兴趣。

2.3 注重小组合作，启发自学意识。很多学生在课堂上虽然听懂了化学教师所讲述的知识，但是，在课下却是怎么回想课堂上的知识都不会做题，一看到题目就没有思路。究其原因，是因为化学不是一种表面教学，而是一门需要深入思考和探究的深度教学。由于一个人的力量和思想是有限的，一个人的学习方式和能力发展也是有所区别的。那么，为了学生之间的思想可以互相交流以及可以习得更多的学习方法和思路，化学教师就可以引导学生通过小组合作学习的方式来进行知识探讨，进行化学知识的进一步挖掘。

以简单的“燃烧条件和灭火原理”为例，在学生听完相关知识的讲解和看完实验之后，我让学生做了几道课后练习题，根据我的‘课堂巡视’发现，部分学生已经抓耳挠腮，不知如何运用新学的知识了，他们表示难以完成理论知识和实际操作之间的思维转换。但在小组合作探究中，理解能力比较强的学生，就可以站在学生的角度，通过学生的思维和方式为其他对知识点模糊的同学进行讲解，最终完成‘理论与实践’的转换，并通过这一转换在习题中的运用，寻找到适合学生思维的解题方式，以达到通过小组合作引导学生自主学习的目的。

2.4 注重实践教学，提高实践能力。人们获取知识的途径，无非是两种，即直接获取和间接获取。对于学生来说，他们百分之九十的知识都是通过书本——间接地获取的。但涉及到实验的化学知识在教学中都是学生学习的一个重难点问题，它在各种大小型的考试中也都占有很大的分值比重。因此，如果仅让学生学理论，那学生对其中实验的注意点和步骤就不会有很深刻的认识和记忆，还会导致考试严重失分[3]。所以，对于这种‘只能以粉笔、黑板相结合的抽象方式给学生讲解实验操作’的教学法，学校就要逐渐地将其淡出教学，因为这种教学方式是难以帮助学生突破难点问题和提升实践能力的。鉴于此，初中化学教师就要注重直接实践，注重用实践教学来开发学生直接获取知识和增添学习兴致的能力。

例如，在学习“饮用水”时，我将这一课程需要用到的实验器材都带到了教室，并邀请了几名学生让他们分别进行明矾沉淀净水、沙层过滤净水以及蒸馏水的制取的实验操作；然后，再通过学生的临时发挥以及实验合作，最终确定在课堂上应着重思考与分析的现象，如‘明矾净水和沙层过滤净水的现象有什么不同？’等，并借此培养学生动脑又动手的意识与能力。所以，只有经过不断的实践，学生才会发现“动手做化学”以及实践操作活动教学中的真理和精髓，才会获得化学上的发展与进步。

2.5 重视方法选择，提升学习效率。教师教给每位学生的知识都是一样的，但为什么有的学生的成绩好，有的学生的成绩就比较差呢？其中一个重要的影响因素即学习方法的运用。由于化学是一门具有一定的逻辑性和复杂性的学科，所以，单纯地依靠死记硬背是行不通的，不仅行不通，还容易使学生对化学产生抵触心理[4]。而分数不高的学生的学习方法往往就是死记硬背，他们比其他同学付出的时间和精力多，但是没有得到相应的回报。这就是学习方法不恰当所带来的后果。所以，针对这一问题，化学教师就要将课堂上的讲解进行系统化的处理，将教学方法的运用进行具体化的考量和选择，而不是一窝蜂地全盘端给学生让学生单一地理论知识学习。

例如：在讲解“我们的水资源”这一课程时，教师就要注重学生对‘水和人类的关系’的认识，如‘将水和空气列在人类需求的龙头位置，让学生知道水和空气一样，都是人类离不开的物质’。因此，教师需要通过正确的教学方法帮助学生梳理思路，而不是直接告诉学生要去背‘水资源对人的重要性’等，以此提高学生学习的效果性。

3.总结

笔者认为，文中所阐述方法策略不是一种拿来即用的教学法，也不是一种硬生生的教学套路，而是一种需要与教学环境和教学内容进行深度融合、与学生的学习情况和教师的教学水平进行深度结合的教学法。所以，农村化学教师在带领学生进行化学知识的学习时，一定要做到行之有效，一定要清楚教学过程是否符合学生的学习情况。如果其与学生的学习情况有出入，教师就要以最快、最敏锐的逻辑思维做出教学调整；如果与学生的学习状态非常符合，那教师就要想一想如何做到更优、更贴切，以不断地鞭策自己，不断地提升自己的教学水平，进而促使初三化学教学得到更顺利而全面的发展，进而达到‘提高化学的课堂效率’这一教学观贯穿全局的目的。