浅谈小学数学核心素养在课堂教学中的体现

周存英

(山东省枣庄市市中区实验小学 山东 枣庄 277100)

什么是数学核心素养呢？数学基础知识课程标准修订者认为，数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说，就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西，或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。

基于数学核心素养的数学教学，要求教师要更新观念。培养并提升核心素养，不能依赖模仿、记忆，更需要理解、感悟，需要主动、自觉，将“学生为本”的理念与教学实际有机结合。

如何在教学中体现数学核心素养?结合我多年的教学经验，我认为在进行数学教学中，应当在教学的内容、目标和方法以及过程中充分体现出来。

1.教学目标“准确而简明”

教学目标要达到“准确而简明”，则需要教师根据学生的智力发育阶段，来制订合适的教学目标，这些教学目标即不能过于简单，也不能相比太难.众所周知，小学生正处于成长发育阶段，在这个阶段学习数学知识，是有两个智力发展水平的，一种是学生的个人独立思想发展水平，另一种是他人指导智力发展水平。

有些教师虽制订了较为全面的教学目标，但这些教学目标在具体实施方面，还是存在一定问题，在实施起来不明确，让学生读不懂.若想使教学目标达到“准确而简明”，教师则需要深入研究数学教材，掌握学科的核心素养教学方法，同时合理认识学生的智力发展区，才能在有限教学时间内完成教学目标。

2.要做到深研教材

必须要对小学1-6年级的教材非常熟悉，知道这部分教材内容与前后知识有什么联系，对后面所学知识有什么样的作用。例如，在教学小数乘法时，要理清前面学习的整数乘法的意义和计算方法、整数乘法运算律，因数与积的变化规律、小数的意义和性质、小数的加减法等知识的基础上进行学习，为学习小数除法及小数四则混合运算打下良好的基础。在深研教材时，不要把教材当成是“圣经”，认为根据教材来教是绝对没错的。新的课程标准提到，教材是教学活动的缩影，而不是教学的“圣经”，不是一定要按教材去做，而是根据学生的实际，根据教材提供的信息和本节课要达到的教学目标，对教材进行裁剪和重组，向学生提供现实的、有趣的和富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流的素材。

内容的呈现以“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。如六年级上册“分数除法”这节课的内容，如果按照教材去上，学生较难理解分数除法的算理，于是我大胆对教材进行重组，复习提问商不变的性质是什么，出示÷=?你们会计算吗?让学生观察这个算式有什么特点，揭示课题，问：你们想一想怎样将除数变为1且使商不变。让学生分组讨论、合作计算，得出÷=(×)÷(×)=×=，再让学生观察计算过程，问学生发现些什么，总结出计算法则。

3.培养学生数学学习兴趣

在教学过程中,教师应注意调控学生的情绪,当学生喜欢一位老师时,就会感到他讲的内容生动有趣,从而主动地接受老师的教导,愉快地进入学习情境。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。教师应该做学生的良师益友,在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围,让学生敢说、敢想、敢问,形成一个健康的学习心态,从而调动其自主参与学习的内驱力。教师只有充分发挥学生的主体地位与教师的主导作用,学生才能喜欢这位教师,进而喜欢数学这门课程。

因此,教师应当从学生的思想、学习等实际入手,关心爱护他们,了解他们的个性特长、兴趣爱好,建立起新型的师生关系,使学生“亲其师,信其道”。尤其是对待性格内向、孤僻,成绩不好的学困生,教师在教学中更要优先照顾,让他们心中充满阳光,生活在希望之中。长此以往,教师对学生的真挚的爱,就能化为学生学习数学知识的内在动力,为学好数学奠定基础。

总而言之，小学数学教学要基于小学生年龄段的特点和认知学习规律，运用有效教学方法构建高效课堂，突出学生在学习中的主体性作用，将核心素养渗透到数学教学过程中，培养学生直观想象、逻辑推理、数学抽象、创新意识以及其他思想品质和能力，从而不断提升学生的数学核心素养，为促进学生终身发展奠定坚实基础。