改变初中信息技术课堂学生问题意识缺失窘境的策略

吴培德

(贵州省惠水县第二中学 贵州 惠水 550600)

课堂提问是展现学生课堂主体地位、增进师生互动交流的重要教学手段，也是课堂信息反馈和教学效果提高的必备环节。然而，当前初中信息技术课堂存在较为严重的学生问题意识缺失的状况，对学生们的思维发展和学生们课堂主体地位的发挥具有一定的不利影响。为了改变这一教学窘境，初中信息技术教师需要采取一定的措施培养学生们的问题意识，提升其思维能力和创新能力。

1.在初中信息技术课堂教学过程中学生缺乏问题意识的具体表现及原因探究

在对初中信息技术课堂教学进行教学观察和教学调研的时候，笔者发现，为了体现学生的课堂主体地位，初中信息技术教师采取多种互动交流较为频繁的教学方式，在教学过程中教师设置了很多问题，你问我答，整个课堂气氛看似花团锦簇，但是学生却缺乏问题意识，即使心中有疑惑，懒惰者有之；不敢提问者有之；漠不关心者有之。追根究底，学生们头脑中问题意识的匮乏存在如下几个方面的原因：有的学生基础差，对信息技术课堂教学内容模糊不清，问题太多，不知道从何入手；有的学生基础较好，认为教师提问正常，而一旦自己有疑惑，提问后，教师会对自己所学情况进行探查和询问，内心存在紧张和恐惧，不愿意提问，持观望态度，希望有其他同学能够代替自己提出相关问题；有的学生没有学习主观能动性，根本就没有想过要对自己难以理解的知识点提出疑惑，寻求帮助。

问题是思维火花碰撞的开始，是信息交流和反馈的方式。教师提问学生回答能在一定程度上体现学生们的主体地位，但是这还远远不够。学生们如果有主观能动性，只要对课堂上所讲内容存在疑惑，就应该主动提问，让教师为自己指引正确的思维方向。学生看待知识点和教师看待知识点的角度不同，因此，很多时候学生提问对于教师改变教学策略、高效处理课堂教学细节有很大的参考性和助益作用。同时，学生们的思维非常活跃，所提问题具有一定的创新性，这对于初中信息技术的课堂教学来说是弥足珍贵的。因此，信息技术教师一定要采取措施培养学生们的问题意识。

2.改变初中信息技术课堂学生问题意识缺失窘境的有效策略

2.1 激发学生学习的主观能动性和问题提出的自主性。问题意识是指在人的认知过程中一旦遇到难以理解或者超出接受能力的问题会在内心产生疑问与探究意愿的一种心理状态，是认知活动的一种内在驱动力。如果学生自己能够自主并积极地提问，说明该学生具备了问题意识。要培养学生们的问题意识，教师首先要让学生们意识到向教师或者同学提问的重要性以及提问对于信息技术学习的助益作用。教师可以通过分组对比的方式让学生们感受实验结果。教师可以把认知水平相当的同学分为经常提问和不爱提问的两组，在同一时间段内对他们的学习情况进行记录和对比，学生们就会发现有提问意识和行为的学生们思维活跃，经常提一些新颖的观点，能把自己存在困惑的地方提出了让教师讲解细节或者关键点，他们对实验期间的基础知识和实践能力都理解得很透彻。相对而言，不爱提问的这组学生表现平平，在知识体系的构建和知识和能力的有效信息接收度方面要低得多。学生们在看到实验对比结果后会内心有所触动，从心理上会重视提问并有意识地进行尝试。然后教师要鼓励他们积极主动地提问题，有意识地设置某些启而不发的问题或者有悬念的问题，让学生们不由自主地提问，当他们形成了质疑的习惯，就会逐渐形成问题意识。

2.2 为学生们创造一个利于信息交流和问题激发的环境。学生有了提问的主观能动性，就具备了内在的驱动力。在外因方面，教师可以采取有效措施为学生们创造一个利于信息交流和问题激发的外在环境。例如，在实践操作课上，教师让学生们分组合作设计纪念五四运动的画报，在此实践教学活动中，学生们为了突出自己小组的特点，就会在分析、立意、选材以及设计等方面进行讨论和辨析，在信息交流的过程中他们会提出大量的质疑和建议，这些问题对于他们最后的设计成果具有参考作用，很多出彩的观点和设计特色都是在不断地质疑、分析和改进中创造出来的。没有活跃的学习氛围，没有竞争的意识主导，学生们即使存在提问的主观能动性，其思维的敏锐度和活跃度也不会被开发的如此彻底。由此可见，在环境外因的推动下，学生们的问题意识会被有效激发并良好地执行。

2.3 公正对对待每个学生，用积极的教学评价鼓励学生们主动提问。有的学生内心对信息技术知识或者技能存在某些困惑，也有探究的意愿，但是却没有自信和胆气向教师探寻。要解决这一问题，教师首先要让学生们感受到对他们的尊重和爱护，不歧视学困生，不会因为学生所提问题的难度较小而责难学生，也尽量用引导的方式对学生进行困惑的解答，而不是一个问题接一个问题的提问让学生们心生怯念。教师在学生提问之后，无论问题的价值如何，要对该学生给予适当的言语或者肢体动作的鼓励，如：“如果你坚持像这样提问，你的信息技术能力会大有提升！”，“如果你以后也这样积极，教师会非常高兴！”或者用一个微笑、一个轻柔的拍头的动作让学生感受到教师内心的喜悦和鼓励。这种积极的教学评价会让学生们感到一种尊重、欣赏和认可，他们就不会排斥提问，也会因此产生一种探究的积极性和自主性，从而强化问题意识并愿意身体力行。

综上所述，学生的问题意识不仅能够体现学生的主体地位，对课堂教学效果的提升和创新作品的诞生具有很大的推动作用。因此，教师要从思想上引导学生们重视提问，创造环境并用积极的教学评价鼓励他们去提问，让他们勤于思考，乐于思考，敢于质疑，勇于提问。