小学数学教学中学生质疑能力的培养

罗扬灿

(广西贺州市八步区铺门镇三洞小学 广西 贺州 542800)

以疑激发学生的学习兴趣，促使学生积极的参与到学习中来，不仅符合新课改倡导的教学理念，而且也是发展学生思维的一个重要方法。在课堂学习中，学生如果不敢提问，总是跟随教师的思路去思考和探索，这对学生创新思维的发展非常不利。疑问正是学生积极思考的表现，因此教师要注重培养学生的质疑能力。下面笔者就这一文章主题进行了入如下探究。

1.培养小学生质疑能力的重要性

古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进”。由此可见，教学要让学生去主动提问，在问题的主动探究中去获得更深的理解，变疑问为内在的知识。为此，教师可以为学生讲解一些以疑问而发明创造的精彩故事，比如伽利略挑战权威亚里士多德的物理观点，进而让人们了解到了自由落体定律的科学知识；在非典刚出来时，很多医学权威认为是衣原体病毒，但是钟南山院士另有发现，大胆质疑，屡次坚持自己的观点，认为是冠状病毒为当时快速确诊，救治病人立下了大功劳，让学生认识到没有大胆的猜想、质疑就没有伟大的发现，进而认识到质疑的重要性。

2.小学数学教学中如何培养学生的质疑能力

2.1 转变教学观念，积极鼓舞学生。转变观念有两点，一是教师教学观念的转变，在传统的教学中，教师对于学生的问题不能及时解决和引导，要么认为问题简单没有作答的必要，要么认为不懂才问要求学生认真听讲，怕一个个的问题会扰乱教学进程。实际上，学生的问题正是学生思维发展的关键。二是学生思想的转变，教师要积极鼓舞学生勇于提出自己不同的观点。此外，教师还要积极鼓舞学生大胆质疑，学生在学习中总会遇到这样、那样的问题，教师要鼓舞学生勇于说出来，无论是何种问题教师都要给予解答和鼓励，可以是温和语言的表扬，也可以是实质的鼓励。尤其是对于没有提出问题的学生，教师要进行有效的引导，让学生在不断地学习中发现问题。在教学中，教师要放低姿态，以平等的视角去开展教学。

2.2 构建问题情境，以疑激趣。质疑是思考的前提，只有产生疑问学生才能积极的分析和探究。有了问题，学生才能去深入学习，才能去不断地发现，去不断地创造。在日常的小学数学教学中，学生不能积极的参与其中，完全禁锢在教师的思维中，严重抑制了学生个性的发展。为了有效地解决这一问题，教师要以问题为主，积极构建具体情境，激发学生的学习兴趣，让学生由被动的学习转变为积极的探索。在新课导入的过程中，教师可以从学生的实际情况和认知规律出发，创造富有趣味性、充满挑战的问题情境，促使学生产生认知矛盾，进而产生探寻新知识的欲望。例如，在北师大版《认识小数》的教学中，笔者从实际生活出发，构建了一个生活化的问题情境：周末，妈妈去超市为小帅买文具，大家看看能不能帮助他们将文具的价格进行分类呢？同学们，看看他们有什么特点，和之前学习过的数字有哪些不同？在教师的不断引导下，学生积极发言：有的数字中间有一个小圆点。像这样中间带有小圆点的数统称为小数，今天大家就一起来认识一下吧。于是，让学生带着学习的欲望进入到新知识的探索中。

2.3 留足时间和空间，让学生去产生疑问。问题的提出离不开思考的时间，为此教师要为学生留足时间让学生有机会去发现问题。所以，在小学数学的学习中，教师要积极创造条件让学生有机会去发现问题，并通过自身的有效引导，让学生从零到有，从现象到实质的提出问题，学会质疑，提出有价值的问题。例如，在北师大版《图形的运动》的学习中，笔者是这样开展教学的：将事先准备好的各种图形发放给各个小组，让学生们通过观察、分析找出图形的对称轴，并在组内进行交流和讨论。在小组交流完成之后，让小组成员纷纷展示交流成果，其他同学质疑，在这样的学习中，学生提出了很多值得思考的问题：可以完全重合的图形是轴对称图形吗？轴对称图形对折以后一定可以完全重合吗？这节课程，同学们都积极的参与其中，提出的问题也非常有意义。

2.4 课下发问，拓宽学生们的求疑渠道。课下发问可以有效弥补课堂中未涉及到的地方，对学生构建完整的知识体系有着重大作用。学生在哪里存在问题、有哪些问题都是根据自身的课堂学习而定的，这不仅拓宽了学生的求疑渠道，而且突破了课堂的限制。课下的提问是学生对知识进行加工、消化的结果，师生们都要积极的参与其中，通过有效地交流获取有价值的信息。

3.结束语

总之，质疑是学习的导向，是学生思考的源泉。在小学数学教学中，教师要积极鼓舞学生，主动地参与到数学的学习中来，从被动思考到主动提出问题，并且教师要通过各种途径培养学生的问题能力，帮助学生认识自己，树立学习的自信心，进而获得长远的发展。